Различия в биологии мозга и особенностей развития мальчиков и девочек. Методология гендерных исследований. Наблюдение гендерных различий в стилях обучения, исследования асимметрии мозга у учащихся 10 и 11 класса. Анализ и результаты исследования.
Врозь или вместе учить мальчиков и девочек? Сосногорска, но и бурно обсуждается на страницах газет, научных журналов, конференциях. Даже в тексте Российского интеллектуального марафона для старшеклассников спрашивается мнение школьников по этой проблеме. В концепции Модернизации образования также делается упор на использование экзистенциальности в учебном процессе (т.е. более активном использовании возможностей правого полушария головного мозга в познавательной деятельности учащихся.) Изучить и проанализировать литературу по вопросам современных исследований в области психологии мозга девочек и мальчиков: выявить различия в биологии мозга и особенностей развития мальчиков и девочек; сравнить стили обучения мальчиков и девочек на основе анализа научной популярной литературы; исследовать асимметрию полушарий мозга учащихся.Общество переоценивает роль левого полушария и логического мышления в становлении мыслительной деятельности ребенка. Школьные методики обучения развивают в основном левое полушарие, игнорируя почти половину возможностей ребенка. Это воспитывает людей, не способных к реальным действиям в реальной ситуации».[ 6] Профессор Хризман: «Исчезают правополушарники - генераторы идей. Для правополушарных учащихся необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Мотивы, побуждающие изучать школьные предметы, связаны со становлением личности, со стремлением к самопознанию, с желанием разобраться во взаимоотношениях людей, осознать свое положение в мире.Цель: провести сравнительную оценку доминирующего полушария в группах девочек и мальчиков (определить преобладающий тип межполушарной асимметрии), Оснащение: таблица «оценка ведущего полушария» (Приложение №3 ) секундомер, лист нелинованной бумаги. Результат: по двум исследованиям получилось, что доминирование правого или левого полушария у девочек и мальчиков распределилось следующим образом: в 11 «К» классе из 5 мальчиков два правополушарных (они учились в кадетских классах); из 9 мальчиков 10 «К» класса только один является левополушарником, все остальные правополушарные. (Кирилл М.) У мальчиков могут возникать проблемы с памятью и речью, даже если их не было, появляется косноязычие, которое они стесняются показать, особенно перед девочками. Мы изучили литературу по этой проблеме, провели наблюдения и решили сопоставить, а насколько равные возможности для развития девочек и мальчиков предоставляет наша школа, которая официально устанавливает принцип равных возможностей для всех. Несколько наблюдений со стороны за мальчиками позволили сделать вывод, что мальчишкам нравятся те уроки, которые проходят в форме соревнований, деловых игр, решения творческих задач, когда нужно самому додуматься, сообразить, а не когда нужно просто повторить за учителем и запомнить информацию.Итак, казалось бы, налицо явные преимущества раздельного обучения в основной школе. Но на наш взгляд, в раздельном обучении есть недостаток - это возникновение проблем в общении между девочками и мальчиками при их объединении в 10 классах. Несмотря на то, что под одной крышей в школе были и кадетские и базовые классы и мы мало общались на переменах, различных совместных внешкольных мероприятиях, этого общения было недостаточно. Результаты работы школы показывают, что раздельное обучение мальчиков способствует развитию их природных способностей, т. е. наша гипотеза подтвердилась.Учат вслух, общаются с помощью языка, насыщенного деталями Учат молча, в речи используется кодировка или жаргон Лучше воспринимают материал по учебнику с использованием конспекта Лучше производят вычисления, лучше воспринимают материал, если он изложен на доске, используются наглядные пособия, знаки, символы.(методика В.Ф.Шаталова) (Например: Касьянов учебник «Физика-10» материал написан от частного к общему.) При формировании понятий. склонны к дедукции. Процесс мышления начинается от общего к частному (показывают лучшие результаты в быстрых тестах с заданными вариантами ответов (быстрые дедуктивные умозаключения).
Введение
Врозь или вместе учить мальчиков и девочек? Эта проблема на сегодня актуальна не только в Кадетской школе г. Сосногорска, но и бурно обсуждается на страницах газет, научных журналов, конференциях. Даже в тексте Российского интеллектуального марафона для старшеклассников спрашивается мнение школьников по этой проблеме. В концепции Модернизации образования также делается упор на использование экзистенциальности в учебном процессе (т.е. более активном использовании возможностей правого полушария головного мозга в познавательной деятельности учащихся.)
Гипотеза исследования: уровень развития мальчиков будет выше при их раздельном обучении в основной школе и гендерном подходе к обучению.
Цель работы: Исследование зависимости уровня интеллектуального развития кадетов от среды, стиля обучения и определения ведущего полушария мозга учащихся.
Задачи: 1. Изучить и проанализировать литературу по вопросам современных исследований в области психологии мозга девочек и мальчиков: выявить различия в биологии мозга и особенностей развития мальчиков и девочек; сравнить стили обучения мальчиков и девочек на основе анализа научной популярной литературы; исследовать асимметрию полушарий мозга учащихся.
2. Проанализировать гендерные наблюдения уроков.
3. Сделать выводы по практичному применению данного исследования.
Объект исследований - учебный процесс в 10 «К» и 11 «К» класса. Предмет исследования - гендерные различия в стиле обучения мальчиков и девочек. В работе мы использовали методы наблюдения уроков, анкетирование, тестирование. Работа состоит из следующих частей: введения, методологии гендерных исследований, эксперимента: наблюдения различий в стилях обучения, исследования асимметрии мозга у учащихся 10 «К» и 11 «К» класса, гендерных наблюдений уроков и заключения.
Вывод
Итак, казалось бы, налицо явные преимущества раздельного обучения в основной школе. Но на наш взгляд, в раздельном обучении есть недостаток - это возникновение проблем в общении между девочками и мальчиками при их объединении в 10 классах. То есть, при недостатке совместного общения мы не научились понимать другой пол.
А это, в свою очередь, создало проблемы в классном коллективе. Несмотря на то, что под одной крышей в школе были и кадетские и базовые классы и мы мало общались на переменах, различных совместных внешкольных мероприятиях, этого общения было недостаточно.
Результаты работы школы показывают, что раздельное обучение мальчиков способствует развитию их природных способностей, т. е. наша гипотеза подтвердилась. Мы считаем, что в кадетской школе все же больше возможностей для развития мальчиков, хотя официально устанавливается принцип равных возможностей для всех.
В этом году успешно закончили школу 20 выпускников первого кадетского класса. Из них все кадеты, обучавшиеся в раздельном классе начиная с шестого успешно социализовались - 85, 7 % поступили в Вузы, 14,3% - в техникумы. Из общего числа учащихся класса (в 10 классе к ним прибыли мальчики и девочки из п. Ираель) мальчики составляли 70 %. По окончании школы из 20 учащихся класса 71,4% мальчиков и 16% девочек продолжают обучение в Вузах городов Ухты, Сыктывкара, С-Петербурга, Чебоксар, Кирова; 14,2% мальчиков и 83,3% девочек продолжают обучение в техникумах и профессиональных лицеях, 7% мальчиков служат в армии.
Список литературы
1. Булаева К.Б. Генетические основы психофизиологии человека.- М. Наука. 1991. - 185с.
2. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному .ООО Издательство АСТ»,2004г. -301с.
3. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. С-Пб. Питер . 1998г. - 124с.
4. Ильин Е. П. Дифференциальная психология (возможности человека и свойства нервной системы). Челябинск. 1999г. -372с.
9. Семушина Л. Г. Стандарты уровней профессионального образования и их значение для разработки содержания подготовки специалистов: Проблемы непрерывного образования. - Челябинск 2002, - 380с.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
