Определение понятия дискурсной гармонии и дисгармонии. Основные особенности содержательной и структурной организации педагогического дискурса. Речевая агрессия как педагогическая проблема. Методы и приёмы совершенствования дискурсивных умений педагога.
В настоящее время актуальным в социокультурном плане и значимым в методологическом аспекте представляются последовательное вычленение и всестороннее научное описание сущностных сторон и феноменологической специфики педагогического дискурса. В практической части исследования описание структуры и содержания педагогического дискурса с позиций прото-и архетипического в коллективном языковом сознании и индивидуальном речевом опыте позволяет, во-первых, наиболее точно определить и комплексно описать базовые ценности и основы мифосистемы педагогического дискурса; во-вторых, реконструировать его первообразные ценностные смыслы и базовые мифологемы; в-третьих, установить причины дисгармонии педагогического дискурса и определить предпосылки его гармонизации. Таким образом, в работе предлагается комплексный интегративный подход к изучению дисгармонизирующих процессов и гармонизирующих основ педагогического дискурса, опирающийся на новейшие научные разработки и учитывающий последние достижения лингвистических и речеведческих дисциплин и междисциплинарных комплексов. Педагогический дискурс можно гармонизировать, если · представить его как речевое пространство; выделить в его структуре и содержании элементы типического и архетипического; выявить деструктивные процессы и потенции упорядочения отношений обучающего с обучаемым; В теоретическом плане на данном этапе проводился анализ мифосистемы педагогического дискурса; проводилась серия сопоставительно-аналитических процедур по вычленению сущностных признаков и фундаментальных характеристик понятий гармонии, дисгармонии, гармонизации дискурса; разрабатывались теоретические основы и определялись практические возможности гармонизации педагогического дискурса.Генезис термина «дискурс» подробно и всесторонне описан во многих лингвистических и речеведческих работах, поэтому настоящее исследование ограничивается общим обзором и критикой существующих подходов к определению данного понятия, на основании чего в качестве рабочей дефиниции дискурса применительно к изучаемой проблематике принимается определение, предложенное Е.И. С опорой на базовые положения когнитивной семантики и концептуальные идеи теории самоорганизующихся систем (синергетики) нами предложена пространственно-полевая операциональная модель дискурс-анализа, предполагающая обобщенное целостное представление дискурса как речевого пространства (в проекции на реальную действительность - поля речи), локализация которого определяется конкретной сферой коммуникации, в частности - профессиональной средой, в рамках которой можно выделить частные дискурсные модусы. В исследовании выделены следующие типы наиболее вероятных и очевидных изменений/преобразований речевого пространства в ТБ: 1) интенциональные (вызванные изменением мотивационных установок участника(-ов) дискурса, варьированием коммуникативных намерений, сменой коммуникативных ролей и т.п.); 2) модусные (обусловленные сменой регистра дискурса и/ или переходом к другому дискурсному типу (модусу)); 3) смысловые (связанные с изменениями развертывания содержания: со сменой темы речи или отклонением от нее, развитием новой идеи, переходом к другому предмету речи и т.п.). Дискурс как метаобразование («речь о речи») возникает в период становления рефлексии языкового существования. В главе II «Феноменологическая специфика педагогического дискурса» уточнено определение педагогического дискурса (§ 2.1); рассмотрены и классифицированы основные особенности содержательной и структурной организации педагогического дискурса (§ 2.2); представлена ценностная система педагогического дискурса в логике взаимосвязанных понятий «архетип - миф - метафора» (§ 2.3); выделены и описаны базовые мифологемы педагогического дискурса (§ 2.4); рассмотрены лингво-риторические подходы к описанию речевой личности педагога и выделены сущностные ее характеристики (§ 2.5).
План
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИОсновное содержание диссертации отражено в следующих публикациях
Монографии
1. Щербинина, Ю.В. Педагогический дискурс: на пути к гармонизации / Ю.В. Щербинина. - М.: Прометей; МПГУ, 2010. - 300 с. 18,75 п.л.
2. Щербинина, Ю.В. Вербальная агрессия / Ю.В. Щербинина. - М.: КОМКНИГА, 2006. - 360 с. (2-ое изд. 2008). 22,5 п.л.
Учебные и учебно-методические пособия
3. Щербинина, Ю.В. Педагогический дискурс: мыслить - говорить - действовать: Учебное пособие / Ю.В. Щербинина. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 440 с. 26,95 п.
4. Щербинина, Ю.В. Русский язык. Материалы для подготовки к экзамену: Учебно-методическое пособие / Ю.В. Щербинина. - М.: Экзамен, 2009. - 349 с. 28,6 п.л.
5. Щербинина, Ю.В. Если ребенок - грубиян. Советы для взрослых по преодолению детской речевой агрессии / Ю.В. Щербинина. - М.: Ювента, 2006. - 320 с. 20 п.л.
6. Щербинина, Ю.В. Русский язык: Речевая агрессия и пути ее преодоления: Учебное пособие / Ю.В. Щербинина. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 224 с. 13,7 п.л.
7. Щербинина, Ю.В. «От обидного слова навек ссора»: Раздел учебника / Ю.В. Щербинина // Риторика. 10 класс / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Баласс, Ювента, 2005. - С. 61-81. 1,3 п.л.
8. Щербинина, Ю.В. Агрессия в речи учителя; Этикетные особенности речи учителя: Разделы учебного пособия / Ю.В. Щербинина // Педагогическая риторика: Рабочая тетрадь / Под ред. Н.А. Ипполитовой. - М.: Олимп, 2004. - С. 14-39. 3,5 п.л.
9. Щербинина Ю.В. Агрессия в речи учителя; Этикетные особенности речи учителя: Разделы учебного пособия / Ю.В. Щербинина // Педагогическая риторика: Практикум / Под ред. Н.А. Ипполитовой. - М.: Олимп, 2003. - С. 74-137. 4 п.л.
Научные статьи, опубликованные в периодических изданиях, включенных в перечень научных изданий ВАК РФ
10. Щербинина, Ю.В. Педагогический дискурс: типическое и архетипическое Ю.В. Щербинина // Наука и школа, 2010, № 2. - С. 37-42. 0,5 п.л.
11. Щербинина Ю.В. Дискурс как речевое пространство / Ю.В. Щербинина // Знание. Понимание. Умение, 2009, №4. - С. 104-111. 0,7 п.л.
12. Щербинина, Ю.В. Основные направления гармонизации педагогического дискурса / Ю.В. Щербинина // Преподаватель - XXI век, 2009, № 1, ч. 1. - С. 162-169. 0,5 п.л.
13. Щербинина, Ю.В. Феномен школьного «обожания»: от Смольного до наших дней / Ю.В. Щербинина // Начальная школа плюс: До и После, 2009, № 11. - С. 90-93. 0,4 п.л.
14. Щербинина, Ю.В. Аспекты работы по преодолению инвективно-сленгового словоупотребления в речи учащихся / Ю.В. Щербинина // Русский язык в школе, 2009, № 3. - С. 18-24. 0,5 п.л.
15. Щербинина, Ю.В. Тернистый путь: с «тусовки» - в «супермаркет»? / Ю.В. Щербинина // Дошкольное воспитание, 2006, № 1. - С. 104-110. 0,5 п.л.
16. Щербинина, Ю.В. Спорь, да не вздорь: учимся и учим спорить / Ю.В. Щербинина // Дошкольное воспитание, 2005, № 9. - С. 113-117. 0,5 п.л.
17. Щербинина, Ю.В. А если он не понимает «по-хорошему»?.. (Проблема речевой агрессии в педагогическом общении) / Ю.В. Щербинина // Дошкольное воспитание, 2004, №12. - С. 109-113. 0,5 п.л.
18. Щербинина, Ю.В. Проблема речевой агрессии в педагогическом развитии Ю.В. Щербинина // Дошкольное воспитание, 2004, № 9. - С. 102-107. 0,5 п.л.
19. Щербинина, Ю.В. Обучение без огорчения: Спецкурс «Речевая агрессия как педагогическая проблема» / Ю.В. Щербинина // Дошкольное воспитание, 2004, № 8, 2004. - С. 103-109. 0,5 п.л.
21. Щербинина, Ю.В. Речевая агрессия в школе и способы ее преодоления / Ю.В. Щербинина // Начальная школа плюс: До и После, 2004, № 2. - С. 15-20. 0,5 п.л.
Научные статьи, материалы выступлений и докладов, опубликованные в российских и региональных периодических изданиях, журналах и сборниках
22. Щербинина, Ю.В. Гармонизирующая роль детской литературы: от чтения к совершению поступка / Ю.В. Щербинина // Русский язык, литература, культура в школе и вузе, 2010, № 2(32). - Киев: УАПРЯЛ, 2010. - С. 40-46. 0,5 п.л.
23. Щербинина, Ю.В. Ослик Мафин - воспитатель / Ю.В. Щербинина // Искусство в школе, 2009, № 6. - С. 17-21. 0,6 п.л.
24. Щербинина, Ю.В. Дискурсивные умения педагога: к постановке проблемы / Ю.В. Щербинина // Школа профессора Т.А. Ладыженской: Коллективная монография. Вып. II / Под ред. Н.А. Ипполитовой, З.И. Курцевой. - М.: Баласс, 2010. - С. 85-94. 0,5 п.л.
25. Щербинина, Ю.В. Гармонизация педагогического дискурса: определение понятия, основные направления / Ю.В. Щербинина // Культура речи сегодня: теория и практика: Коллективная монография. - М.: МИОО, 2009. - С. 190-198. 0,4 п.л.
26. Щербинина, Ю.В. Лингво-риторические подходы к описанию и совершенствованию речевой личности педагога / Ю.В. Щербинина // Риторика и культура речи: наука, образование, практика: Материалы XIV Международной научной конференции (1-3 февраля 2010 г.) / Под ред. Г.Г. Глинина. - Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2010. С. 201-203. 0,2 п.л.
27. Щербинина, Ю.В. Жанры дисгармонии в педагогическом дискурсе / Ю.В. Щербинина // Активные процессы в различных типах дискурсов: функционирование единиц языка, социолекты, современные речевые жанры: Материалы международной научной конференции (19-21 июня 2009 г.). - М. Ярославль: Ремдер, 2009. - С. 569-574. 0,3 п.л.
28. Щербинина, Ю.В. Вербальная агрессия как лингво-риторическая проблема / Ю.В. Щербинина // Филологический журнал: Межвузовский сборник научных статей. - Вып. XIII. - Южно-Сахалинск: Изд-во САХГУ, 2005. - С. 136-140. 1 п.л.
29. Щербинина, Ю.В. Проблема преодоления вербальной агрессии школьников / Ю.В. Щербинина // Школа профессора Т.А. Ладыженской: Коллективная монография. - М.: Прометей, 2005. - С. 78-85. 0,5 п.л.
30. Щербинина, Ю.В. Вербальная агрессия и специфические формы речевого общения в молодежной субкультуре / Ю.В. Щербинина // Риторика и культура речи в современном информационном обществе: Материалы докладов участников XI Международной научно-методической конференции по риторике (Ярославль, 29-31 января 2007 г.) / Под ред. Н.В. Аниськиной, Е.Н. Туркиной. - Ярославль, 2007. - Т. II. - С. 193-195. 0,4 п.л.
31. Щербинина, Ю.В. Курс «Речевая агрессия как педагогическая проблема» в практике вузовского преподавания / Ю.В. Щербинина // Риторика и культура речи в современном обществе и образовании: Сборник материалов X Международной конференции по риторике. - М.: Флинта: Наука, 2006. - С. 476-481. 0,4 п.л.
32. Щербинина, Ю.В. Пути преодоления вербальной агрессии / Ю.В. Щербинина // Человек в информационном пространстве: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 4. - Ярославль: Истоки, 2005. - С. 108-111. 0,25 п.л.
33. Щербинина, Ю.В. Теоретические проблемы гармонизации педагогического дискурса / Ю.В. Щербинина // Человек. Русский язык. Информационное пространство: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 7. - Ярославль, 2007. - С. 302-303. 0,2 п.л.
34. Щербинина, Ю.В. Негативные модели речевого поведения учителя / Ю.В. Щербинина // Научные труды МПГУ. Серия: Гуманитарные науки: Сборник статей. - М.: Прометей, 2004. - С. 175-178. 0,2 п.л.
35. Щербинина, Ю.В. Риторика в системе контроля над вербальной агрессией в школьной речевой среде / Ю.В. Щербинина // Риторика в модернизации образования: Материалы докладов участников VIII Международной научной конференции по риторике. - М.: МПГУ, 2004. - С. 272-274. 0,1 п.л.
36. Щербинина, Ю.В. Программа элективного курса «Речевая агрессия как педагогическая проблема» (для студентов педагогических вузов) / Ю.В. Щербинина // Системный подход к образованию студентов, обеспечивающий их готовность к работе по Образовательной системе «Школа 2100»: Сборник материалов. - М.: Баласс, 2008. - С. 147-154. 0,4 п.л.
37. Щербинина, Ю.В. Речевая агрессия как педагогическая проблема (элективный курс для студентов педагогических вузов); Теория коммуникации (для студентов магистратуры по направлению «Филология»); Русский язык и культура речи (для студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология»); Тренинг профессионального общения (для студентов магистратуры по направлению «Лингвистика») / Ю.В. Щербинина // Риторика. Русский язык и культура речи: Сборник программ. - М.: Прометей, 2006. - С. 153 - 160; 227 - 243; 345 - 353. 2 п.л.
Всего по теме диссертации опубликовано 37 работ общим объемом 153,35 п.л.
Размещено на .ur
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
