Основные этапы зарождения и становления педагогических методик преподавания иностранного языка. Принципы разделения иноязычной лексики на активную и пассивную. Обоснование необходимости функциональной дифференциации речевой деятельности студентов.
При низкой оригинальности работы "Функциональная дифференциация лексического материала в процессе преподавания иностранного языка в неязыковом высшем учебном заведении", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИОтечественная методика преподавания иностранных языков внесла существенный вклад в разработку теории функциональной дифференциации языкового материала. Данная теория основывается на следующих положениях: 1) Для достижения примерно одинакового уровня языковой компетенции в области выражения собственных мыслей (продуктивные виды речевой деятельности - говорение и письмо) и в области понимания мыслей других людей (рецептивные виды речевой деятельности - аудирование и чтение) минимально необходимый языковой материал, которым человек должен научиться оперировать, меньше по объему для продуктивных видов речевой деятельности и больше для рецептивных. Большинство методистов признает, что можно довольно хорошо говорить на данном языке, владея примерно 2000 слов, а для того чтобы столь же хорошо читать на этом языке, надо владеть 4000-5000 слов или более; 2) В большинстве случаев усвоение той или иной языковой единицы в плане говорения требует затраты гораздо больших усилий, чем усвоение этой же единицы в плане чтения или аудирования. Поэтому выделение слоя языкового материала, который усваивается только в плане рецепции, - а не двусторонне, как остальной материал, - дает существенный выигрыш во времени без ущерба для коммуникативных возможностей обучающихся.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
