Функции педагога в проведении и организации ролевой игры на уроках иностранного языка - Статья

ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГА В ПРОВЕДЕНИИ И ОРГАНИЗАЦИИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКАРолевую игру определяют как “процесс создания игрового мира с погружением в него игрока как самостоятельной личности” [1], “методический прием, относящийся к группе интерактивных способов обучения практическому овладению иностранным языкам” [2], “упражнение, в котором учащийся, исполняя попеременно различные социальные и межличностные роли, осваивает общение” [3]. Ролевую игру рассматривают и как спонтанное поведение обучающихся, их реакцию на поведение других людей, участвующих в данной ситуации [4]. Ролевая игра своеобразный учебный материал, при котором обучающийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Также необходимо отметить, что в ролевой игре создаются условия, позволяющие формировать и совершенствовать речевые навыки обучающихся: оречевленность присуща навыкам изначально; языковая форма не оторвана от ее речевой функции (это и невозможно сделать, так как произносительная сторона речевой единицы и ее значение в ролевой игре подчинены ее назначению, ее функции и осваиваются только как необходимый компонент акта речи, благодаря чему очень эффективно работает непроизвольное запоминание); образцовость ролевой игры, идущая от наличия типов и видов контакта; речевое партнерство (причем естественное в ролевой игре оно оказывается не только необходимостью, но и достижимой реальностью). Быть хорошим организатором трудная задача, и чтобы выполнить ее, необходимо уметь мотивировать обучающихся, то есть поддерживать, а при необходимости формировать у них желание учиться и узнавать новое; инициировать самостоятельную поисковую и творческую деятельность обучающихся; обеспечивать максимальную мыслительную активность обучающихся на всех этапах занятия; организовывать взаимодействие обучающихся и их деятельность (коммуникативную, познавательную, творческую) в процессе проведения ролевой игры; дифференцировать процесс обучения, то есть распределять задания соответственно способностям и возможностям каждого студента (например, при распределении ролей в ролевой игре слабому студенту дается менее сложное или меньшее по объему задание, но он должен выполнить это задание как можно лучше, чтобы заработать для команды больше очков или получить общее для команды поощрение); хорошо изучить студентов, их склонности, увлечения, способности и возможности с целью адекватной организации их деятельности; использовать возможности межличностной коммуникации в процессе их совместной деятельности с целью развития различных умений; создавать обстановку сотрудничества, доброжелательности, соревнования, так как это способствует реализации потенциальных возможностей каждого; находить способы сделать структуру занятия наглядной и обозримой для обучающихся в каждый момент занятия, чтобы занятие не представало как конгломерат отдельных заданий, а складывалось в логическое единство, подчиненное поставленной цели; анализировать свой опыт, знания и искать более совершенные технологии.