Характеристика основных функций и типологических признаков специально организованной образовательной среды в условиях модернизации ВУЗов МВД России. Определение показателей ее профессиональной направленности. Концептуальные положения педагогики среды.
При низкой оригинальности работы "Функции образовательной среды в процессе профессионального саморазвития сотрудников полиции", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Функции образовательной среды в процессе профессионального саморазвития сотрудников полицииКатегория "среда" является объектом исследования представителей разных наук (философов, социологов, психологов, педагогов), которые стремятся к выяснению созидательного потенциала среды и ее влияния на становление и развитие личности обучающегося. Среда трактуется как окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности [1, с. Процесс профессионального саморазвития курсантов вузов МВД России определяется множеством внешних средовых факторов, влияние которых будет тем более значительным и эффективным, если внешние условия профессионального саморазвития будут особым образом организованы, будет осуществляться постоянный мониторинг и контроль процесса саморазвития. Сформулированы типологические признаки образовательной среды [2]: образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы; целостность образовательной среды является синонимом достижения системного эффекта, под которым понимается реализация комплексной цели обучения и воспитания на уровне непрерывного образования; образовательная среда существует как определенная социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, и наоборот; образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующей разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств; в оценочно-целевом планировании образовательные среды дают суммарный воспитательный эффект как положительных, так и негативных характеристик, причем вектор ценностных ориентаций заказывается с целевыми установками общего содержания образовательного процесса; образовательная среда выступает не только как условие, но и как средство обучения и воспитания; образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственно-предметных и психолого-дидактических компонент, образующих систему координат ведущих условий, влияний и тенденций педагогических целеполаганий; образовательная среда образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни. Леонтьев отмечает, что среда существует только по отношению к определенному субъекту и становится средой, лишь вступая в деятельность субъекта, ибо "...отношение человека к среде определяется всякий раз не средой и не абстрактными свойствами его деятельности, уровнем ее развития...
План
Содержание
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
