Функціонування виховної системи вищого технічного навчального закладу в аспекті дисертаційного дослідження: педагогічний експеримент - Статья

Функціонування виховної системи вищого технічного навчального закладу в аспекті дисертаційного дослідження: педагогічний експериментВиховний простір розвивається на основі: виховної роботи і виховної системи, життєдіяльності студентського співтовариства на факультеті, в академічній групі; на впровадженні чи удосконаленні студентського самоврядування, що дозволяє залучати більшу кількість студентів для цієї діяльності; на суттєвому підвищенні якості виховної діяльності у ВНЗ в умовах переходу на рівневу освіту; на оновленні науково-методичного забезпечення виховної діяльності зі студентами в сучасних соціокультурних умовах; на модернізацію науково-методичної підтримки кураторів академічних груп. Вводячи зміни в освітньо-виховний процес, ми розуміли, що тільки особистість може виховати особистість, тому викладач, який просто викладає зміст своєї дисципліни, неминуче поступається своїм місцем викладачеві-досліднику самої освіти; викладачеві, здатному мотивувати студента, полегшити процес пізнання; викладачеві-технологу, здатному вибудувати оптимальний процес навчання, розробити його складові, забезпечити необхідний рівень якості його результатів; особистості професіонала, який на власному прикладі сприятиме формуванню в студентів системи професійних цінностей, етики, якостей особистості, затребуваних як професією, так і сучасним суспільством [3]. Спочатку саме на гуманітарному факультеті було застосовано як організаційно-методичну систему з виховної роботи, так і реалізовано програму виховання студентів “Професіонал і особистість”; змінний фактор вводився у навчальний процес її професійну підготовку студентів-філологів, майбутніх перекладачів (дисципліна “Педагогіка” була підсилена новими темами і завданнями світоглядно-виховного напряму); для майбутніх викладачів професійного навчання у програму навчальних дисциплін “Методика виховної роботи в ПТНЗ”, “Методика навчання на виробництві”, “Методика теоретичного навчання” були також введені нові теми, в яких подавався матеріал щодо виховного потенціалу, фасилітативної функції викладача, формування загальнокультурних, ключових компетенцій здобувачів вищої освіти. У результаті моніторингу на констатувальному етапі було встановлено, що до початку дослідно-експериментальної роботи в експериментальному і контрольному технічному ВНЗ рівень функціонування виховної системи був приблизно однаковий і оцінювався як середній (виховна система в функціональному плані не проявляється як цілісне системно-структурне утворення; між елементами, компонентами системи немає стійких звязків; виховна система реалізує свій виховний потенціал фрагментарно; виховний вплив різних категорій субєктів системи не скоординовано за цілями, завданнями і функцій; виховний простір не оновлюється, проводиться виховна робота зі студентами з їхнього дозвілля, домінанта у вихованні відсутня, документація з виховної роботи ведеться епізодично тощо). На формувальному етапі нами було введено наступні зміни в освітньо-виховний процес: розроблено та затверджено Концепцію виховної системи, Концепцію виховної роботи, Положення про виховну роботу, Положення про куратора а академічної групи ; д ом і на н то ю у виховній діяльності академії згідно з розробленою Концепцією виховної системи стало духовно-культурне виховання студента як майбутнього професіонала і особистості; введено нові теми у навчальні дисципліни на гуманітарному факультеті як попередньої апробації нововведень в обмеженому просторі виховної системи; вченою радою академії було узаконено діяльність Рада з виховної роботи і затверджено положення до неї; у свою чергу Рада з виховної роботи почала здійснювати виховну діяльність відповідно до програми “Професіонал і особистість” та річного, на І і ІІ півріччя плану (постійно відбувалося коригування плану); розпочав свою роботу клуб “Яскрава особистість”, ведучим якого став ректор академії; оновлено роботу інституту кураторства: проводилися загальні збори кураторів, міжвузівські та академічні семінари для заступників деканів з виховної роботи; семінари для кураторів; засідання спільно зі студрадою академії щодо обговорення спільних культурно-просвітницьких та патріотичних заходів.