Формы символического капитала в школьном образовании - Курсовая работа

Кафедра социальной антропологииВ курсовой работе рассматривается проблема использования символических ресурсов в борьбе за "престижные" позиции в образовательном поле и возможность получать "дивиденды". Продвижение в образовательном поле включает в себя образовательный капитал. В работе предлагается теоретическая модель выбора образовательной стратегии, направленной на создание условий для повышения мотивации школьников к самостоятельному накоплению капиталов. Уровень образования символически выражается в аттестате: цвет (красный или синий), статус (серебряная или золотая медаль) этот документ не только определяет возможность дальнейшего продвижения в образовательном поле, но и являются также символическим капиталом в других полях. Актуальность темы курсовой работы связана со значительным распространением исследуемого явления и заключается в необходимости разработки рекомендаций по совершенствованию законов в рассматриваемой области.Антропологические исследования XIX-XX веков оказали огромное влияние на всю историю социологической мысли и, в частности, на формирование теорий обмена в их современном виде. Теоретические результаты этих исследований сыграли скорее мировоззренческую роль в формировании исследовательских установок представителей теории обмена, эти теории помогли осознать ограничения экономической модели человека, а также выступили как наглядный материал для демонстрации некоторых теоретических положений. Рассмотрим эволюцию антропологического понимания понятия "обмен". В 1919 году Джеймс Фрейзер во втором томе свое работы "Фольклор в Старом завете" первым проанализировал социальные институты, в рамках теории обмена. Рассмотрим подробнее некоторые положения теории обмена на примере книги Джорджа Хоманса "Социальное поведение: его элементарные формы", одна из глав которой называется "Общие положения теории обмена".Затем понятие "капитал" становится предметом анализа у меркантилистов, физиократов, классиков. Маркса, капитал - это самовоспроизводящаяся стоимость, которая включена в непрерывный процесс кругооборота: денежный капитал превращается в производственный, последний превращается в товарный, который вновь готов принять денежную форму. И наконец, пятое свойство заключается в том, что капитал в процессе своего кругооборота не только воспроизводит свою стоимость, но и приносит некую дельту - добавочную (прибавочную) стоимость, или прибыль. Понятие "капитал", заимствованное Бурдье из экономической теории, определяется широко: как некий, не всегда материальный, ресурс индивида, приносящий определенный доход и обеспечивающий претензии индивида на занятие определенной позиции в поле, в котором данный вид капитала "имеет вес", является легитимным и признается таковым со стороны всех "игроков" в данном поле. Труд рассматривался им как "жертва" рабочего, теряющего свой досуг и покой, а капитал - как "жертва" капиталиста, который воздерживается от того, чтобы всю свою собственность использовать на личное потребление, и значительную часть ее превращает в капитал.Позиции агентов в поле образования определяются объемом и структурой их капиталов. Образовательный капитал определяется с позиции теории Пьера Бурдье как совокупность культурного, социального и символического капиталов. Анализируются объективные (образовательный капитал) и субъективные (символический капитал) факторы, влияющие на выбор стратегии получения высшего образования. Символический капитал в поле образования можно определить формально - это дипломы и ученые степени, так и неформально, например "звание" образованного человека. Формы символического капитала в школьном образовании выражается в различных аттестатах и дипломах: цвет (красный или синий), статус (серебряная или золотая медаль), а так же портфолио ученика; Эти документы не только определяют возможность дальнейшего продвижения в образовательном поле, но и являются также символическим капиталом в других полях.Результаты предпринятого в настоящей работе исследования показывают, что в целом в обществе складывается негативная оценка к тем абитуриентам льготных категорий, которые поступают с копеечными баллами. Кто не имеет льгот, но имеет хорошие показатели сдачи ЕГЭ имеют меньше шансов на поступление: "И я совершенно не согласна с тем, что люди, у которых очень мало баллов в сумме за ЕГЭ поступают вне конкурса. Недовольство изза того, что абитуриенты льготных категорий претендуют на бюджетные места: "При моем поступлении льготные категории претендовали практически на все имеющиеся бюджетные места"; Необходим стимул, чтобы ученики стремились учиться, а для этого медаль должна что-то значить и иметь какие-то льготы. "Я считаю, что нужно вернуть льготы медалистам, чтоб старания в школе не пропадали даром, чтоб это хотя бы сколько-то баллов добавляло к твоему рейтингу при поступлении, а не так, что на это даже никто не смотрит";В насто

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основания изучения форм капитала

1.1 Теории обмена

1.2 Понятие капитала и его формы

Глава 2. Опыт эмпирического исследования символического капитала

2.1 Определение методики эмпирического исследования

2.2 Эмпирический анализ форм символического капитала в образовании

Заключение

Список литературы