Формы работы семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста - Дипломная работа

В связи с этим остро стоит проблема изучения системы взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры как фактора формирования социально-культурной активности детей старшего школьного возраста. В настоящее время актуальным является решение проблем, продиктованных противоречиями: - между требованиями государства, общества к активизации работы образовательного учреждения, семьи и учреждений культуры к формированию социально-культурной активности детей среднего школьного возраста и недостаточным уровнем разработанности механизма этого взаимодействия; между существующей системой оказания социокультурной помощи семье и принципиально новой системой ее поддержки, культуры взаимодействия и сотрудничества, которая должна обеспечить реальную помощь родителям, опекунам, иным родственникам учащихся, ответственным перед обществом за формирование активной личностной позиции подростка. В основу исследования легла гипотеза о том, что взаимодействие семьи, школы и учреждений культуры является эффективным средством формирования социально-культурной активности детей старшего школьного возраста, если разработана и внедрена в практику модель этого взаимодействия, а также обеспечена их психологическая комфортность в социокультурной среде. Цель дипломной работы - изучить сочетание различных форм работы семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста.Наличие достаточно сформированных познавательных возможностей общение со сверстниками, умение сопоставлять мнение других людей о качестве собственной личности и достижениях в конкретных видах деятельности приводят к тому, что важнейшим содержанием психического развития подростков становится развитие его самосознания. Отрочество - это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Это связано с тем, что, во-первых, активность представляется одним из ключевых качеств личности, во-вторых, если мы признаем подростка субъектом социально-культурной деятельности, то вопрос о его активности в данной деятельности должен лежать в основе решения всех остальных проблем. Из анализа теоретических взглядов и концепций развития человека в процессе социально-культурной деятельности мы можем сделать некоторые выводы, которые на наш взгляд, расширяют возможности социально-культурной деятельности, влияющей на формирование социально-культурной активности подростка: в процессе социально-культурной деятельности внешние условия жизнедеятельности подростка присваиваются им, становятся внутренним фактором развития, влияют на формирование мотивов и потребностей в саморазвитии;Основные тенденции проявляемые в семьях сегодня: бедность, разводы, социальное сиротство; алкоголизм; педагогика насилия, семейный шантаж, рэкет; увеличивается число отказных детей, в семьях "новых" дети растут с искаженными ценностями; отсутствие у родителей и интереса к жизни своих детей, отказ родителей от познания своего ребенка, его индивидуальности, что влечет отсутствие помощи в самоопределении, саморазвитии, ощущении себя достойной внимания личностью; отказ от признания ребенка личностью; отсутствие духовной близости между родителями и детьми, понимания, доверительных взаимоотношений; непонимание сегодняшней социальной ситуации духовного кризиса, отсутствие знаний и путей выхода из сложившейся ситуации; особая острота проблемы "отцов и детей", осложненная устремленностью современных детей к независимости; низкий уровень педагогической культуры родителей. Взаимодействие семьи, школы и учреждений культуры осуществляется: · Для выработки единого взгляда на сущность воспитания и школой, учреждениями культуры и родителями в данных условиях социально - культурной ситуации развития ребенка; Усилия учреждений культуры и школы должны быть направлены, прежде всего, на семью как коллектив, на организацию совместной социально-ориентированной досуговой деятельности родителей и детей - в этом одно из необходимых условий оптимизации такой работы. Ценность культурно-досуговых форм по работе с семьей заключается в том, что в них активно включаются такие механизмы общения, как: дети и дети, семья - дети, семья - семья, дети - подростки - взрослые. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края является формирование образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно - нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучающегося к жизненному самоопределению, обеспечить единство нравственных требований семьи, школы, учреждений культуры, общества в воспитании детей и подростков и формировании их социально-культурной активности.В заключении подчеркнем, что в результате осуществленного дипломного исследования исходная гипотез, о том, что взаимодействие семьи, школы и учреждений культуры является эффективным средством формирования социально-культурной активности детей старшего школьног

Актуальность и постановка проблемы исследования. Преобразования в России определяют становление личности, важнейшими характеристиками которой выступают готовность к постижению социальной действительности, способность к проявлению ответственности, инициативности, активности. Формирование конструктивной социально-культурной активности предполагает создание организованной среды, отвечающей требованиям современного социума.

Для появления и развития такой среды необходимо включение в процесс воспитания детей таких социально-культурных институтов, как семья, школа и учреждения культуры. В связи с этим остро стоит проблема изучения системы взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры как фактора формирования социально-культурной активности детей старшего школьного возраста.

В настоящее время актуальным является решение проблем, продиктованных противоречиями: - между требованиями государства, общества к активизации работы образовательного учреждения, семьи и учреждений культуры к формированию социально-культурной активности детей среднего школьного возраста и недостаточным уровнем разработанности механизма этого взаимодействия;

- между объективной потребностью семьи в качественном повышении уровня собственной компетентности в вопросах воспитания детей и несовершенством имеющихся ресурсов школы и учреждений культуры для обеспечения и удовлетворения этой потребности;

- между существующей системой оказания социокультурной помощи семье и принципиально новой системой ее поддержки, культуры взаимодействия и сотрудничества, которая должна обеспечить реальную помощь родителям, опекунам, иным родственникам учащихся, ответственным перед обществом за формирование активной личностной позиции подростка.

Методологическая основа дипломного исследования исследования включает в себя воззрения К.Д. Ушинского, теории о становлении социально-культурной активности подростков, представленные в трудах крупнейших отечественных ученых прошлого века А.С. Макаренко, А.В. Мудрика, В.А. Сухомлинского и др.

Значительное влияние на ход исследования оказали идеи Ю.П.Азарова, Н.В. Бордовской, А.А. Реана об активном участии личности в собственном развитии; положения И.Ф. Харламова и А.С. Макаренко о необходимости деятельного участия личности в окружающей жизни; тезис о включении личности в преобразующую деятельность в процессе социального общения выдвинутый и обоснованный Б.Никитина, Л.Никитиной; научные теории Л.С. Выготского, базирующиеся на утверждении о единстве внешних и внутренних факторов в процессе развития социальной активности личности.

Анализ сущности и природы социально-культурной активности личности позволяет констатировать, что к сегодняшнему дню накоплен значительный массив научных публикаций, раскрывающих данный аспект исследования. К ним можно отнести и философско-педагогическую классику от Платона, Аристотеля до К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, В.А.Сухомлинского. Это также и труды современных ученых Л.Б. Камышевой, С.С. Керкиса, Н.Ю. Наркевича и других.

В теоретические основы дипломного исследования легли разработки по проблемам взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры (П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, А.Б. Орлов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий).

А.Г.Гарчев, А.П. Муксимов, А.О. Пинт, Н.Я. Соловьева рассматривают взаимодействие семьи и школы через организацию совместной деятельности.

А.А. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская, Н.Ю. Наркевич, Н.С. Александрова и др. видят во взаимодействии семьи, школы и учреждений культуры как организацию взаимного сотрудничества. По их мнению, с взаимодействием связаны цели, содержание, методы, формы педагогической деятельности, Н.Ю. Наркевич, Н.С. Александрова проблему взаимодействия рассматривает через организацию отношений субъектов.

Педагогические возможности социально-культурной деятельности в направлении развития активной жизненной позиции формирующейся личности и механизмы включения ее в мир культуры были исследованы в работах М.А.Ариарского, А.Д.Жаркова, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, С.Н.Красновой, В.К. Крючека, Н.Н. Ярошенко и других.

Объектом исследования является социально-культурная активность детей старшего школьного возраста.

Предметом исследования - совместные действия семьи, школы и учреждений культуры в формировании социально-культурной активности старшеклассников.

В основу исследования легла гипотеза о том, что взаимодействие семьи, школы и учреждений культуры является эффективным средством формирования социально-культурной активности детей старшего школьного возраста, если разработана и внедрена в практику модель этого взаимодействия, а также обеспечена их психологическая комфортность в социокультурной среде.

Цель дипломной работы - изучить сочетание различных форм работы семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста.

Реализация поставленной цели достигается решением следующих задач: 1. Дать социально-психологическую характеристику старших школьников.

2. Выявить потенциал социально-культурной деятельности и ее возможности в формировании активности старшеклассников.

3. Определить специфику культурно-досуговой деятельности детей

4. Изучить пути оптимизации работы семьи, школы и учреждений культуры в процессе организации досуговой активности подростков.

5. Охарактеризовать МОУ СОШ №43 х.Бараниковского Славянского района Краснодарского края в аспекте формирования социально-культурной активности старшеклассников.

6. Изучить условия взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности старшеклассников МОУ СОШ №43 х.Бараниковского Славянского района Краснодарского края

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №43, х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края.

В ходе работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ специальной литературы; обобщение опыта совместной деятельности педагогов и родителей МОУ СОШ №43, и учреждений культуры х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края как средства развития социально-культурной активности; наблюдение (прямое и опосредованное); изучение первичной документации; анкетирование.

Структура и краткое содержание дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, а также приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, проанализирована степень разработанности поднимаемых в дипломе проблем, определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза, показаны логика, этапы и методы исследования, раскрыта его практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования социально-культурной активности детей старшего школьного возраста», дается социально-психологическая характеристика старших школьников, раскрываются особенности возраста старшеклассников, дифференциации их самооценок и оценок окружающего мира, а также потенциал социально-культурной деятельности и ее возможности в формировании активности старшеклассников.

Старший школьный возраст (юношеский) охватывает детей с 14 до 17 лет (IX-XI классы). К этому возрасту относятся и учащиеся средних специальных учебных заведений. У старшеклассников появляются мотивы, отсутствующие у подростков. Это самосовершенствование (стремление повышать свой культурный уровень, желание стать интересным, «многозначным» человеком - интеллектуальной личностью) и связанный с ним интерес к учению.

В настоящее время вопрос о формировании активности личности вновь ставится на повестку дня в социально-культурной науке и практике. Это связано с тем, что, во-первых, активность представляется одним из ключевых качеств личности, во-вторых, если мы признаем подростка субъектом социально-культурной деятельности, то вопрос о его активности в данной деятельности должен лежать в основе решения всех остальных проблем. Ибо, по мнению философов, активность - это «первый и необходимый признак» субъекта, «отличающий его от объекта» (М.С. Коган). В-третьих, активность не является неизменным наследственным свойством, она формируема. И, наконец, актуальность исследований проблемы развития социально-культурной активности обусловлена требованиями личностно-ориентированного подхода.

Во второй главе «Организационно-методологические аспекты взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры в воспитании детей старшего школьного возраста» рассматриваются пути оптимизации работы семьи, школы и учреждений культуры в процессе организации досуговой активности подростков и изучаются условия взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности старшеклассников МОУ СОШ №43 х.Бараниковского Славянского района Краснодарского края

В целях изучения условий взаимодействия семьи, школы и учреждений культуры по формированию социально-культурной активности детей старшего школьного возраста нами в рамках дипломной работы проведено анкетирование родителей детей старших классов МОУ СОШ №43, х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края.

В параграфе дана общая характеристика базы исследования.

Целью воспитательной деятельности педагогического коллектива МОУ СОШ №43, х. Бараниковского, Славянского района Краснодарского края является формирование образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно - нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучающегося к жизненному самоопределению, обеспечить единство нравственных требований семьи, школы, учреждений культуры, общества в воспитании детей и подростков и формировании их социально-культурной активности.

В заключении подчеркивается, что в результате осуществленного дипломного исследования исходная гипотеза в основе своей подтверждена; подводятся итоги исследования, полученные результаты соотносятся с гипотезой, формулируются основные выводы обобщающего характера.

Список использованных источников и литературы включает 49 наименований.

Практическая значимость дипломного исследования. Теоретические обобщения и выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы учителями общеобразовательных школ, педагогами дополнительного образования, специалистами учреждений культуры, а также для разработки спецкурсов и проведения семинарских занятий в высших учебных заведениях.