Особенности, классификация форм и способов педагогической работы дошкольного образовательного учреждения с семьей ребенка. Выявление основных проблем сотрудничества методом анкетирования родителей. Разработка программы взаимодействия воспитателей и семьи.
Развитие национальной системы дошкольного образования направлено на создание оптимальных условий для физического и психического развития ребенка, обеспечивающих признание самоценности детства, успешный переход к обучению в школе. Осуществление этого требует интеграции семейного воспитания и дошкольного образования, перехода на качественно новые содержание и технологии образовательного процесса, изменения стиля и форм взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, что в итоге будет содействовать выработке общей стратегии действий по развитию личности ребенка, формированию общего образовательного пространства. В этом случае совместная деятельность воспитателей, психологов, социальных педагогов и других специалистов с семьей выступает важнейшим фактором создания эффективной образовательной среды. Данные ценностные ориентиры обеспечивают развивающий характер среды, которая позволяет обмениваться информацией, опытом воспитания ребенка, вырабатывать общую программу действий, осваивать гуманистические и демократические принципы жизнедеятельности, выражающиеся в той или иной воспитательной позиции родителей и педагогов, их педагогической культуре [1, с. Работа специалистов с семьей переносится в плоскость культурно-образовательной деятельности, которая содействует развитию самосознания родителей, совершенствует их педагогическую позицию.Появление такого типа дошкольного учреждения, как Центр развития ребенка, обусловило повышение уровня образовательных услуг разного назначения: создание компенсирующих групп для детей с особенностями психофизического развития, оказание различных видов консультаций, организация психолого-педагогической просветительской работы (клубы для родителей, семинары-тренинги, семейные педсоветы и др.). В отечественной педагогической литературе по проблемам «открытого» взаимодействия семейного и общественного воспитания определено три вида связей: детский сад - семья, семья - детский сад, партнерство (Т.М. Первые два вида рассматриваются как компенсирующая связь, устанавливающаяся посредством оптимизации влияния семьи на ребенка через развитие педагогической культуры родителей, оказание различных видов помощи, включение родителей в образовательный процесс. К общим параметрам модели семейно-общественного воспитания относятся: организация общения детей по типу многодетной семьи; создание условий для проигрывания различных социальных ролей и установление социальных контактов; обеспечение индивидуализации в образовательном процессе; налаживание партнерских отношений между родителями и педагогами; построение личностно-ориентированной модели общения между взрослы ми и детьми; организация предметно-пространственной среды в зависимости от интересов и уровня развития ребенка. Педагоги пользуются этой моделью, когда, с одной стороны, считают себя главными экспертами во взаимоотношениях с родителями, но, с другой - признают также полезность участия родителей во взаимодействии, рассматривая их как некое средство, ресурс для достижения ими же поставленных целей.С какими проблемами в воспитании взрослеющего сына (дочери) Вы сталкиваетесь? отсутствие доверия со стороны сына (дочери) проблемы с образованием затрудняюсь ответить нет проблем 33% 17% 30% 20% В основном родители назвали такие проблемы в воспитании своих детей как: отсутствие доверия со стороны сына (дочери), проблемы с образованием. Остальные 30% родителей затрудняются ответить на вопрос о проблемах в воспитании своих детей, что свидетельствует о том, что данная категория родителей либо не осознает проблем, существующих в семье, либо не хочет их осознавать. На 5-й вопрос (Можете ли вы извиниться перед сыном (дочерью), если чувствуете, что были не правы?) 30% родителей ответило положительно, 70% родителей ответило отрицательно, что свидетельствует о неумении данной группы родителей идти на встречу ребенку при разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в семье. На 7-й вопрос 17% родителей ответили, что у их детей есть проблемы непониманием со стороны воспитателя, 33% родителей - ответили, что с поведением, остальные 50% ответили, что у их детей нет проблем.Современные подходы к организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи обусловлены новыми тенденциями развития системы дошкольного образования Республики Беларусь, ее ориентацией на запросы родителей, потребностями в более совершенных образовательных услугах. Тесное взаимодействие дошкольного учреждения и семьи основано на «открытом» движении социальных институтов навстречу друг другу. «Открытое» взаимодействие предполагает изменение характера связей, ролей по отношению к ребенку, поиск эффективных форм сотрудничества родителей и детей, родителей и педагогов.
План
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НОВЫХ ФОРМ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НОВЫХ ФОРМ СОТРУДНИЧЕСТВА СЕМЬИ И ДЕТСКОГО САДА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ педагогический дошкольный образовательный воспитатель
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
