Формы организации деятельности учащихся начальных классов на уроке математики - Курсовая работа

Формы организации деятельности учащихся начальных классов на уроке математикиУсиление влияния математики на развитие науки и производства, расширение сферы применения математических знаний и умений, процесс математизации основных областей человеческой деятельности усиливает значение математического образования. Но проходит время и интерес к учению пропадает, исчезает желание идти в школу, на уроки, не хочется делать домашнего задания. В современной дидактике основное внимание уделяется проблемам, связанным с содержанием обучения и его методами, а самой организации деятельности учащихся уделяется гораздо меньше внимания, от этого и идет неумение учителя организовать деятельность учащихся на уроке, незнание учителя, как это сделать. Для того чтобы интерес к учению не пропал, чтобы ученики хотели, а главное умели получать знания, необходимо активизировать деятельность самих учащихся на уроке. Учебный процесс должен строиться так, чтобы ученики сами получали знания, а учитель являлся бы организатором этой деятельности.Еще первобытный человек передавал свои знания об окружающем мире, свой жизненный опыт младшим в процессе повседневного общения сначала с помощью мимики и жестов, а затем, с появлением письменности, возникает потребность в обучении письму. Это обучение было индивидуальным: жрец обучал каждого ученика отдельно, кузнец или сапожник учили своих учеников-подмастерьев тоже поодиночке. В эпоху раннего феодализма на 500 человек населения Парижа приходился только один ученик. В связи с этим ситуация в школах изменилась: учителю уже приходилось работать не с 8-10, а 30-40 учениками и даже больше. Обучение, как правило, проводилось по следующей схеме: ученик учил определенный текст, а затем пересказывал учителю этот материал, отвечал на вопросы.В процессе обучения осуществляется общение "между двумя субъектами главного дидактического отношения - учителем как субъектом преподавания и учениками как коллективным субъектом учения". При индивидуальной работе каждый ученик работает самостоятельно, проявляя инициативу; темп его работы определяется степенью целеустремленности, работоспособности, развитости интересов, склонностей. При такой организации ученик не вступает в сотрудничество со своими товарищами, но выполняет одинаковые для всего класса задания. ученик математика группа коллектив Например, повторно разъясняя учебный материал одному, двум ученикам, учитель дает задание основному составу решить задачу. Групповая форма создает условия для правления возможностей каждого ученика, в частности, потому что, общаясь между собой, учащиеся имеют возможность свободно и значительно чаще, чем при фронтальной работе всего класса.Стрезикозин В.П., Галант Е.Я., например, считают, что "фронтальный способ организации учебной работы предусматривает одновременное выполнение учащимися под наблюдением учителя одного и того же задания". Другие (Петровский Е.И., Семенов И.А.) считают, что фронтальной является работа, которую выполняют все учащиеся одновременно, но содержание может быть общим для всех или дифференцированным. При первой трактовке фронтальная форма учебной работы рассчитана на учащихся, имеющих равный уровень подготовки, позволяющий всем работать в одном темпе. Объясняя, рассказывая всем ученикам, учитель наблюдает за учениками, определяя по выражению их лиц, отдельным реакциям, как они воспринимают учебный материал, с какой заинтересованностью работают. Коллективной фронтальная работа становится тогда, когда идут совместные поиски, обсуждение, т.е. коллективная учебная работа учащихся на уроках - это частный случай фронтальной работы.Вся учебная работа на уроке происходит при определенном взаимодействии обучающего и обучаемого, т.е. учителя и ученика, а в какой-то мере и учащихся между собой. Учитель оказывает на учеников воздействие словесно, с помощью интонации, мимики, жестов и т. д., учащиеся воспринимают эти воздействия, реагируют на них, в зависимости от чего учитель строит свою дальнейшую деятельность. При этом, хотя в классе находятся ученики примерно одного возраста и обучающиеся по одной программе, но и различаются по уровню сформированности знаний, умений и навыков, по отношению к учебным занятиям, у всех свои индивидуальные черты характера, различные типы темперамента. Обучающая цель - средствами индивидуализации усовершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ повышения уровня знаний, умений и навыков каждого учащегося в отдельности и, таким образом, уменьшить его абсолютное и относительное отстаивание (под последним понимается учение ниже своих способностей). Добиваясь усвоения учебного материала всеми учащимися, учитель использует различные приемы, варьируя их с учетом индивидуальных особенностей: активных, сильных привлекает к выводам; пассивных вызывает для ответов на вопросы в процессе первичного закрепления; ученикам со слабой памятью дает возможность воспринимать материал второй, третий раз и т.д.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы использования различных форм организации обучения

1.1 История развития форм обучения. Сущность понятия "форма" организации познавательной деятельности

1.2 Сущность и виды организационных форм обучения

1.3 Фронтальная форма организации обучения

1.4 Индивидуальная форма организации обучения

1.5 Групповая форма организации обучения

1.6 Сочетание форм организации обучения

Глава II. Методические рекомендации по организации групповой работы учеников начальной школы

2.1 Групповая работа. Ее необходимость в обучении

2.2 Методика организации учебного сотрудничества

2.3 Общие правила организации групповой работы

2.4 Основные противопоказания

Заключение

Список литературы