Формы групповой работы для оптимизации речевой деятельности на младшем этапе средней школы - Дипломная работа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ФОРМЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА МЛАДШЕМ ЭТАПЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Выполнил студент V курса факультета иностранных языковВ настоящее время изменения в общественных отношениях и средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение английского языка как средства общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов. Однако, уровень языковой подготовки учеников средней школы все еще низок и одним из путей решения этой проблемы стало обучения иностранному языку детей с шести-семи лет, поскольку, младший школьный возраст является наиболее оптимальным в усвоении иностранного языка. Но психологические и возрастные особенности младших школьников, и связанные с ними трудности, возникающие в процессе обучения, не позволяют в должной мере сформировать коммуникативную компетенцию на основе традиционных способов организации урока. Целью работы является теоретически и практически обосновать целесообразность использования групповых технологий для развития речевой деятельности младших школьников на уроках английского языка, разработать упражнения на основе групповых технологий для использования на уроке. Исследовать проблемы развития речевой деятельности младших школьников, функции и возможности применения групповых форм работы в целях оптимизации речевой деятельности младших школьников на начальном этапе средней школы;иностранный язык обучение групповой метод речевойСемидесятые годы ознаменовались появлением коммуникативного подхода к обучению, основная цель которого - научить ученика общаться. В основе коммуникативного метода лежит представление о том, что язык служит для общения и, следовательно, целью обучения языку должна быть коммуникативная компетенция. Колкер в работе «Практическая методика обучения иностранному языку» останавливается подробно на следующем моменте: «В последние десятилетия традиционному обучению иностранным языкам принято противопоставить коммуникативные и интенсивные методы» [Колкер, 2000:12]. Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством «речевой деятельности», которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей (И.А. И только в одном из известных нам методов, пытающемся охватить обучение иностранному языку в целом, а именно в коммуникативном методе мы находим основные признаки деятельностного типа обучения.Речь - сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком [Дьяченко, 1998:232]. Диалогическая речь - это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль. Устная речь - это речь, произносимая в процессе говорения; основная форма использования естественного языка в речевой деятельности. Письменная речь - речь подготовленная. Ведь обучение чтению, письму и письменной речи, устной речи - это, по сути, формирование специфических речевых навыков и основанных на них речевых или коммуникативно-речевых умений.Ко времени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новому важному периоду своей жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему школа. Ребенок психологически готов к школьному обучению прежде всего объективно, т. е. обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Относительно хорошо развита у ребенка наглядно образная память, но имеются уже все предпосылки для развития и словесно-логической памяти. Речь ребенка ко времени поступления в школу уже довольно развита. Формируются и элементарные личностные проявления: дети ко времени поступления в школу уже обладают известной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их, хотя часто не доводят дело до конца, делают первые попытки оценивать поступки с позиций их общественной значимости, им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности.В первой главе дано понятие речевой деятельности, описаны ее виды и формы, изучены особенности обучения младших школьников и проблемы, возникающие в процессе обучения. Реализация коммуникативного подхода на уроках в начальной школе помогает добиться большего уровня обученности младших школьников, и развития их личностных качеств, позволяет облегчить процесс адаптации к новым условиям жизни, к новым обязанностям и предъявляемым к ним требованиям.Формы обучения соответствуют конкретным требованиям общества в определенный момент, они должны соответствовать реальным целям и задачам учебно-воспитательного процесса.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования речевой деятельности

1.1 Основы коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам

1.2 Изучение форм и видов речевой деятельности, и трудностей возникающих в процессе их освоения

1.3 Психологические особенности обучения школьников на начальном этапе средней школы

Глава 2. Психолого-педагогические основы группового обучения

2.1 Понятие группового метода обучения, история его возникновения

2.2 Применение групповых форм работы для оптимизации речевой деятельности младших школьников

2.3 Организация групповой работы на уроке иностранного языку на младшем этапе средней школы

Глава 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по использованию групповых форм работы процессе речевой деятельности школьников 4-ого класса

Заключение

Список литературы