Особливості формування знань про тваринний світ у курсі природознавства. Методика впровадження програмного матеріалу з формування знань про тварин в учнів школи. Розробка уроків. Порівняльна характеристика програми "Інтелект" і курсу природознавства.
Багато відомих вчених, педагогів, мислителів вбачають сенс життя в тому, щоб дитина бачила, розуміла, відчувала, переживала, осягала, як велику таємницю пробудження життя в природі. Перші весняні квіти, бруньки, що розкриваються, перше кумкання жаби, перший грім, приліт першої ластівки. Нехай її думки проникають в дрімучі ліси тропічних країн, в глибину океану і в безмежний простір космосу. А завданням вчителя і батька - розкрити перед дітьми книгу життя, живі, яскраві сторінки навколишнього світу. Незважаючи на різноаспектність дослідження даної проблеми, спеціальних праць, предметом вивчення яких було б формування в учнів початкової школи знань про тварин, враховуючи при цьому системний підхід у формуванні їх змісту та обсягу, забезпечення послідовності процесу формування уявлень і понять системою різних методів та пізнавальних завдань, досі ще немає.Основними видами природничих знань, що формуються в початковій школі, є поняття і уявлення. Однак поняття відображає не просто загальні ознаки, тобто їх властивість, сторони та звязки, а істотні ознаки, які складають сутність окремих обєктів або їх груп. У процесі формування понять в учнів і розкриття закономірностей природи слід памятати, що однією з рис системи понять є рухомість і динаміка, бо всі поняття нерозривно повязані між собою. Сутність керування пізнавальною діяльністю учнів під час формування понять полягає в тому, щоб допомогти дітям у певному матеріалі (текстах, зображеннях, натуральних обєктах, результатах спостережень), виділити основні ознаки узагальнити їх, зробити висновки, дати доступне дітям визначення нового поняття. Перш ніж приступити до формування того чи іншого поняття, вчителю необхідно самому визначити ті ознаки, які складають зміст даного поняття, і обєкти, що ним охоплюються, а також усвідомити його місце в системі понять.Розширити поняття «звірі», «птахи», «комахи»; сформувати елементарні поняття «риби», «земноводні», «плазуни»; вміння розрізняти тварин цих груп; вміння визначати істотні ознаки тварин, знаходити зайвий обєкт серед їх сукупності,класифікувати, розвивати уяву; розвивати бажання дізнаватися більше про тварин, їхню поведінку; виховувати допитливість, пізнавальний інтерес, прагнення дітей до самовираження і самореалізації у пізнавальній діяльності. Обладнання: таблиці, схеми-опори в учителя та учнів з теми; ілюстрації з видами тварин; дібраний матеріал у дітей; загадки про тварин, цікавинки і розповіді про тварин; «Чому ведмідь спить», «Я лисичка». Запис на дошці : На які групи вчені поділяють тварин? І група - «Комахи», «Риби» читають статтю, відповідають у парах на запитання підручника, наводять приклади; ІІ група - «Земноводні», «Плазуни»; ІІІ група - «Птахи»; IV група - «Звірі» - працюють аналогічно. Встановити причиново-наслідкові звязки між змінами в неживій і живій природі, житті рослин і тварин; формувати уявлення про перелітніх і зимуючих птахів; збагатити словник дітей новими словами; розвивати спостережливість, уміння порівнювати, узагальнювати; виховувати любов до природи, дбайливе ставлення до тварин.Сучасна початкова школа потребує нових підходів до формування теоретичних знань у молодших школярів. Сьогодні вже в школі першого ступеня пріоритети надаються творчій діяльності, самостійності та нестандартності думки, особливо в процесі формування наукових понять. Під творчими завданнями в педагогіці розуміють завдання, результат розвязання якого збагачує школярів новими знаннями про обєкт та спосіб діяльності. Для таких завдань характерним є те, що «учень, маючи всі необхідні дані, не може отримати результат безпосередньо з них. Отже, творче завдання - це таке завдання, яке потребує для свого розвязання різних методів пошукової діяльності, завдяки яким досягається результат, що розкриває провідні, стержневі лінії теми, і забезпечує оптимальне просування вперед у межах її змісту.
Вывод
Нами запропоновано програму «Інтелект» і курс Природознавства.
Сучасна початкова школа потребує нових підходів до формування теоретичних знань у молодших школярів. Сьогодні вже в школі першого ступеня пріоритети надаються творчій діяльності, самостійності та нестандартності думки, особливо в процесі формування наукових понять. Цей процес надто складний, оскільки ґрунтується на певній послідовності теоретичного мислення. Враховуючи те, що формування природничих понять неможливо досягнути тільки шляхом запамятовування визначень і відтворення окремих фактів, для цього створюються певні дидактичні умови. Серед цих умов ми вирізняємо конструювання системи творчих завдань, які втілюють в себе досвід творчої діяльності.
Під творчими завданнями в педагогіці розуміють завдання, результат розвязання якого збагачує школярів новими знаннями про обєкт та спосіб діяльності. Для таких завдань характерним є те, що «учень, маючи всі необхідні дані, не може отримати результат безпосередньо з них. Для цього необхідно перетворити ці дані та самостійно виконати з ними ряд практичних та розумових операцій у потрібній послідовності». Отже, творче завдання - це таке завдання, яке потребує для свого розвязання різних методів пошукової діяльності, завдяки яким досягається результат, що розкриває провідні, стержневі лінії теми, і забезпечує оптимальне просування вперед у межах її змісту.
Програма «Інтелект» розроблялася в такий спосіб, щоб, враховуючи вікові особливості учнів, не лише зберегти, а й збільшити їх інтерес до навчання. Завдяки міжпредметним звязкам, засобам наочності та відеоматеріалам, обєкт вивчення стає більш зрозумілим та цікавим. Приміром, на уроці читання діти вивчали оповідання про соловейка, а вже на уроці "Я і Україна" вони дізнаються про класову та видову приналежність цього птаха, спосіб життя, проглядають відеофрагмент з соловейком, чують його спів.
На сьогоднішній день вивчення природознавства у початкових класах не обмежується формування у дітей уявлень про природу та її компоненти. Зміст цього предмета складає система взаємоповязаних понять, засвоєння учнями кожного з яких потребує спеціальної методичної підготовки вчителя. Уроки природознавства покликані виховувати у школярів повагу до праці, людей праці, формувати в них певні трудові вміння і навички. Особлива увага приділяється вихованню в учнів відповідальності за збереження навколишнього середовища як важливого фактора існування людини.
Перед сучасною початковою школою гостро стоїть питання про таку організацію навчально-виховного процесу, який був би більш особистісно-орієнтованим на всебічну підготовку школярів, їхній цілісний і гармонійний розвиток та особисте зростання.
Водночас практика свідчить, що вчитель не завжди використовує можливості навчальних занять для творчості, розвитку індивідуальності учнів, їхньої самостійності, ініціативи.
У ході вивчення курсу природознавства можна створити певну постійно зростаючу систему залучень учнів до вирішення проблемних ситуацій, а також до самостійної пошукової діяльності.
Список литературы
1. Андрієнко Л.В. Природа України та її охорона. - К.: Наукова думка, 1983. - с. 25-35.
2. Алексюк А.М. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1983. - с. 25-30.
3. Бабанський Ю.К. Методы обучения в современной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
4. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах. - К.: Веселка, 1998. - 325 с.
5. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна. Підручник для 3 класу. - К.: Форум, 2003. - 172 с.
6. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна. Підручник для 4 класу. - К.: Форум, 2004. - 172 с.
7. Балашова С. Спостереження за природою як засіб екологічного виховання молодших школярів // Початкова школа. - 2005. - №5. - с. 19-20.
8. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна. Віконечко. Підручник для 1 класу. - К.: А.С.К., 2002. - 119 с.
9. Бібік Н.М., Коваль Н.С. Я і Україна. Підручник для 2 класу. - К.: Форум, 2002. - 141 с.
10. Біда О.А. Супутник природознавства: Навчальний посібник для 3 класу чотирирічної школи і 2 класу трирічної початкової школи. - К.: Знання, 1998. - 249 с.
11. Біда О.А. Природознавство та сільськогосподарська праця. - К.: Перун, 2000. - с. 90-132.
