Формування вокально-хорової майстерності в процесі фахової підготовки майбутніх учителів музики - Автореферат

ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукЗ дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка (91011, м. У дисертації досліджуються теоретико-методологічні засади проблеми підвищення якості фахової підготовки майбутніх учителів музики, у структурі якої важливе місце посідає вокально-хорова майстерність. Визначено зміст процесу формування вокально-хорової майстерності майбутніх учителів музики, який містить інтеграцію вокально-хорової та ритмопластичної діяльності, застосування елементів театральної педагогіки, використання театралізації пісні. музика вокальний хоровий На основі особистісно орієнтованого, інтегративного та технологічного підходів теоретично обґрунтовано й розроблено технологію формування вокально-хорової майстерності майбутніх учителів музики. Експериментальне дослідження підтвердило ефективність технології формування вокально-хорової майстерності й показало підвищення якості фахової підготовки на основі інтеграції вокально-хорової та ритмопластичної діяльності студентів.Особливої уваги вимагає підвищення рівня фахової підготовки майбутніх учителів музики, які б могли продуктивно й творчо розвязувати складні завдання музичної педагогіки у відповідності з європейськими світовими стандартами. Це вимагає подальшого вдосконалення навчально-виховного процесу на музично-педагогічних факультетах з метою досягнення високої майстерності майбутніх учителів музики. У звязку з цим вагомим завданням вищої педагогічної освіти повинно стати формування вокально-хорової майстерності майбутніх учителів музики. Ознайомлення з результатами теоретичних напрацювань учених і практичним досвідом роботи музично-педагогічних факультетів вищих педагогічних навчальних закладів дало змогу виявити низку суперечностей між: потребою суспільства до підвищення рівня фахової підготовки майбутніх учителів музики та відсутністю технології формування вокально-хорової майстерності як показника якості фахової підготовки; потенційними можливостями інтеграції вокально-хорової й ритмопластичної діяльності в процесі формування вокально-хорової майстерності та недостатньою розробленістю теоретичних і практичних аспектів цього питання на засадах особистісно орієнтованого, інтегративного та технологічного підходів; необхідністю використання інформаційних і мультимедійних технологій у навчальному процесі фахової підготовки майбутніх учителів музики та обмеженими можливостями існуючих дидактичних засобів. Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні того, що формування вокально-хорової майстерності майбутніх учителів музики буде ефективнішим, якщо запровадити технологію, яка: а) спрямована на поєднання вокально-хорової та ритмопластичної діяльності студентів з метою отримання інтеграційних навичок - вокально-хорових, ритмопластичних і навичок театралізації пісні; б) базується на мотиваційно-цільовому, діагностичному, когнітивному, процесуально-діяльнісному й контрольно-коригувальному компонентах; в) виступає необхідною складовою в системі фахової підготовки майбутніх учителів музики на засадах особистісно орієнтованого, інтегративного та технологічного підходів.У першому розділі "Теоретичні засади формування вокально-хорової майстерності майбутніх учителів музики" подано теоретичний аналіз фахової підготовки у формуванні професійних умінь та навичок майбутніх учителів музики, визначено сутність і зміст вокально-хорової майстерності, обґрунтовано доцільність інтеграції вокально-хорової й ритмопластичної діяльності для набуття вокально-хорової майстерності майбутніх учителів музики. У результаті теоретичного аналізу було визначено, що підґрунтям вокально-хорової майстерності майбутніх учителів музики є набуття знань, умінь та навичок вокально-хорової роботи з дітьми. Юрлова та ін. дозволив обґрунтувати зміст процесу формування вокально-хорової майстерності майбутніх учителів музики, який містить: інтеграцію вокально-хорової й ритмопластичної діяльності, спрямованої на активізацію асоціативно-творчого мислення як вищого рівня вокально-хорової майстерності; застосування елементів театральної педагогіки, які складають сукупність елементів акторської, сценічної, режисерської майстерності й спрямовані на розширення тілесних пластичних можливостей у процесі формування професійних умінь та навичок майбутніх учителів музики; використання театралізації пісні як інтегративної характеристики професійних умінь та навичок майбутніх учителів музики, що відображається в таких формах, як гра-імпровізація, інсценування літературних і музичних творів, шкільний театр, метод навчання, форма проведення уроку.

Основний зміст дисертації