Формування у студентів знань і вмінь проектування уроку на засадах матрично-модульного підходу - Автореферат

Національний педагогічний університет імені М.П.У дисертації розглянуто структуру кваліфікаційних комплексних вмінь проектування уроку; розроблено, теоретично обґрунтовано і експериментально перевірено модель поетапного формування у студентів комплексних вмінь проектування уроку на основі матрично-модульного підходу; теоретично обґрунтовано та апробовано у практиці навчання студентів матрично-модульну технологію проектування уроку; розроблено та практично апробовано загальний алгоритм проектування уроку, систему знань-правил з проектування уроку та систему завдань з проектування уроку на засадах матрично-модульного підходу для студентів спеціальності „Початкове навчання”. Розроблено та практично перевірено зміст консультативних тренінгів для студентів 4-го курсу, основна мета яких інтеграція дидактичних та методичних знань і вмінь з проектування уроку у комплекс (систему). С целью получения исчерпывающей информации о готовности студентов-выпускников и учителей к проектированию урока был организован и проведен констатирующий эксперимент. Последний этап - интеграционный - решал задание интеграции дидактических и методических знаний и умений проектирования урока в комплекс (систему) и формирование умения практически внедрять разработанные на матричной основе проекты уроков в реальные условия школьного обучения. Ее составляют: общий алгоритм матрично-модульного проектирования урока, система знаний-правил разработки урока и система обучающих заданий по формированию комплексных дидактико-методических умений проектирования урока для трех этапов - дидактического (система заданий по дидактическому проектированию урока в матрице), методического (система заданий по методическому проектированию урока в матрице) и интеграционного (система заданий для тренинговых занятий по дидактико-методическому проектированию урока в матрице).Більшістю педагогів питання проективних знань і вмінь розглядаються опосередковано при дослідженні проблеми оволодіння студентами системою дидактичних знань і вмінь (О.А. Гостро на сьогоднішній день постає питання комплексної дидактико-методичної підготовки студентів у вищому педагогічному навчальному закладі до проектування уроку та формування не набору часткових (локальних дидактичних та методичних) знань і вмінь, а їх інтегрованої системи - комплексу. Про наявність проблеми формування у студентів комплексних дидактико-методичних знань і вмінь проектування уроку свідчить суперечність між вимогами до професійної підготовки вчителя, що прописані у Галузевих стандартах вищої освіти бакалавра, і теоретико-практичною підготовкою у вищому педагогічному навчальному закладі, що характеризується розрізненими підходами до навчання студентів проектуванню уроку. Якісне вирішення даної суперечності потребує цілісного вивчення сутності та структури комплексних умінь проектування уроку, обґрунтування теоретичних засад поетапного їх формування у студентів та розробка оптимальної технології проектування уроку, що стала б дієвим засобом оволодіння студентами діяльністю з проектування уроку. Актуальність зазначеної проблеми, її недостатня розробленість та обєктивна необхідність підвищення якості підготовки студентів - майбутніх учителів початкових класів до проектування уроку зумовили вибір теми дослідження: „Формування у студентів знань і вмінь проектування уроку на засадах матрично-модульного підходу”.У першому розділі „Формування у студентів знань і вмінь проектування уроку як науково-практична проблема” здійснено теоретичний аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми проектування вчителем уроку та оволодіння студентами - майбутніми вчителями у вищому педагогічному навчальному закладі знаннями і вміннями проектування уроку; обґрунтовано теоретичні засади матрично-модульного підходу до проектування уроку; узагальнено результати констатувального експерименту. З метою перевірки рівнів сформованості у студентів-випускників умінь створювати дидактико-методичний проект уроку як цілісне утворення, самостійно розроблені ними плани-конспекти всебічно аналізувались за такими групами критеріїв: вияв усіх дидактико-методичних умінь проектування уроку (вміння планувати макроструктуру уроку; вміння конструювати мікроструктуру (мікродіяльність вчителя і учнів) уроку; вміння моделювати цілісний проект уроку на базі матриці); здатність їх творчо застосовувати та самостійність при проектуванні уроку.

2. Основний зміст роботи