Формування у старшокласників здатності до самореалізації - Автореферат

Харківський національний університет імені В.Н. УДК 159.922.8 дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наукРобота виконана в Гуманітарному університеті “Запорізький інститут державного та муніципального управління”, Міністерство освіти та науки України. Науковий керівник: доктор психологічних наук, доцент, Бочелюк Віталій Йосипович, Гуманітарний університет „Запорізький інститут державного та муніципального управління”, завідувач кафедри практичної психології Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, професор, Хомуленко Тамара Борисівна, Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, завідувач кафедри практичної психології. кандидат психологічних наук, доцент Шевяков Олексій Володимирович, Дніпропетровський інститут Міжрегіональної Академії управління персоналом, доцент кафедри психології і соціології З дисертацією можна ознайомитись у Центральній науковій бібліотеці Харківського національного університету імені В.Н.Більш глибоке вивчення даної проблеми дає підстави стверджувати, що не виявлено робіт, які б розглядали окремо цілісну систему формування здатності до самореалізації в учнів загальноосвітньої середньої школи. У розмаїтті пропозицій, підходів щодо розвязання цієї проблеми чітко не виділено, якими саме компетенціями мусить оволодіти особистість у шкільні роки, щоб бути здатною до самореалізації, яка технологія при застосуванні відповідного психологічного інструментарію спроможна здійснювати її формування в межах загальноосвітньої середньої школи. Мета дослідження: виявити, теоретично обґрунтувати в якості психологічних детермінант основні складові здатності старшокласників до самореалізації (сукупність ключових компетенцій), розкрити чинники їх формування та експериментально перевірити їх ефективність. На основі теоретичного аналізу проблеми самореалізації особистості визначитись у трактуванні поняття "самореалізація особистості старшокласника" та виділити сукупність ключових компетенцій у основних сферах людської життєдіяльності, оволодіння якими забезпечує здатність до самореалізації. Розробити спеціальну програму формування здатності до самореалізації для учнів, а також детальну технологію діяльності учнів, психологів і педагогів на всіх етапах формуючого експерименту.У першому розділі - “Психолого-педагогічний аналіз самореалізації особистості старшокласника” зазначається, що проблема самореалізації учнів в історії психолого-педагогічної науки не нова. Особливої гостроти ця проблема набуває на даному етапі розвитку освіти і суспільства в цілому, коли майбутнє мусить прогнозуватися самою особистістю на основі набутого ще у шкільні роки досвіду самореалізації. У контексті даного дослідження поняття “самореалізація особистості” визначено нами як процес і результат застосування особистістю у повсякденному житті і праці набутих компетенцій, вдосконалення і розвиток їх включенням особистості до творчої діяльності і отримання від останньої не тільки користі для себе та для інших, а й внутрішнього задоволення. Соціально виправданий життєвий шлях особистість обирає в міру сформованості в неї життєвої компетентності та здатності використати її для самореалізації. У звязку з цим, розроблено відповідний психологічний інструментарій цілеспрямованого процесу формування у старшокласників здатності до самореалізації, який включає програму для старшокласників "Формування здатності до самореалізації" як орієнтир для індивідуального користування і методичні рекомендації психологам та педагогам, щоб забезпечити необхідну, в разі потреби, психолого-педагогічну підтримку і допомогу учням, бо ми вважаємо, що процес формування в учнів здатності до самореалізації мусить бути керованим та психологічно забезпеченим.У дисертації розглянуто поняття „самореалізація особистості старшокласника” через оволодіння сукупністю ключових компетенцій, виділено старший шкільний вік як сензитивний період для формування здатності до самореалізації, висвітлено процес її формування, який здійснюється за допомогою послідовного циклу при наявності відповідного психологічного інструментарію та підтримки психологів і педагогів. Встановлено, що старший шкільний вік є сензитивним періодом для формування здатності до самореалізації. Виділено сукупність компетенцій, оволодіння якими учнями середньої загальноосвітньої школи забезпечить здатність до самореалізації, і структуровано за основними сферами життєдіяльності: 1) компетенції у пізнавальній сфері; 2) компетенції у мотиваційній сфері; 3) компетенції у емоційно-вольовій сфері; 4) компетенції у сфері спілкування і поведінки; 5) компетенції у сфері ставлення до себе; 6) компетенції профільного спрямування. Соціально виправданий життєвий шлях особистість обирає в міру сформованості в неї життєвої компетентності та здатності використати її для самореалізації.

2. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ