Формування у школярів естетичного ставлення до дійсності у позаурочній музично-творчій діяльності - Автореферат

ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРоботу виконано в Мелітопольському державному педагогічному університеті імені Богдана Хмельницького, Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України. У ній здійснено аналіз філософської, психологічної, педагогічної, методичної літератури та дисертаційних робіт з проблеми формування у школярів естетичного ставлення до дійсності у позаурочній музично-творчій діяльності; обґрунтовано й експериментально перевірено методику формування у школярів естетичного ставлення до дійсності у позаурочній музично-творчій діяльності. Теоретично обґрунтовано визначені педагогічні умови і запропоновану корекційно-розвивальну програму формування у школярів естетичного ставлення до дійсності у позаурочній музично-творчій діяльності та експериментально перевірено їх ефективність. Выделены и обоснованы педагогические условия формирования у школьников эстетического отношения к действительности во внеурочной музыкально-творческой деятельности, при которых повышается эффективность обозначенного процесса (создание эстетико-воспитательной среды в детском коллективе на основе диалогического взаимодействия субъектов музыкально-творческой деятельности, обеспечения интериндивидуального развития школьников в условиях деятельности разновозрастных художественно-творческих коллективов; применение коррекционно-развивающих технологий во внеурочной музыкально-творческой деятельности учащихся с целью формирования у них стремления к акмеуспеху; вариативное обновление учебного и концертного репертуара с учетом полиаспектности художественных направлений, жанров, стилевых систем, средств художественной выразительности; применение мониторинга динамики формирования у школьников эстетического отношения к действительности во внеурочной музыкально-творческой деятельности). В диссертации теоретически обоснована и экспериментально апробирована авторская методика формирования у школьников эстетического отношения к действительности, сущность которой заключается в систематизации и разделении творческих задач коррекционно-развивающей программы в зависимости от направления функционирования (репродуктивно-познавательные, системно-обобщающие, теоретически согласованные, интерпретационно-обобщающие, индивидуально-творческие); использовании целостно или поэлементно с постепенным усложнением материала и адекватным усилением музыкально-творческого процесса (от простого - к сложному, от известного - к неизвестному); организации "диалогического взаимодействия" между участниками процесса, которая строится на разных уровнях: диалог-форма, диалог-средство, диалог-содержание; эрисизматичной музыкально-творческой деятельности школьников, включающей взаимосвязанные компоненты (эстетическое восприятие произведений искусства, решение эстетического конфликта в произведениях искусства, эстетическое "проживание" художественного произведения, самостоятельность в процессе преобразования действительности; направлении учебновоспитательного процесса на разновозрастные детские группы формирования у школьников эстетического отношения к действительности во внеурочной музыкально-творческой деятельности).Освіта як суспільний інститут зобовязана адекватно реагувати на потреби сьогодення, вчасно спрямовуючи педагогічну науку і шкільну практику до пошуку оптимальних шляхів підвищення рівня естетичного розвитку учнівської молоді з подальшим формуванням у неї естетичного ставлення до дійсності. Проблемі естетизації освітнього простору абсолютно закономірно приділяється все більше уваги (Державна національна програма "Освіта" ("Україна ХХІ століття"), Закон України "Про загальну середню освіту", Національна доктрина розвитку освіти, Національна програма виховання дітей та учнівської молоді в Україні, Концепція художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх навчальних закладах та ін.). Істотно цінну роль у розвязанні окресленої проблеми здатна відіграти організація позаурочної музично-творчої діяльності школярів, у процесі якої формується естетичне світорозуміння, розширюється палітра художніх уподобань, гартується характер і креативність поведінкових програм вихованців. Натомість у позаурочній музично-творчій діяльності вихованці здобувають досвід естетичного реагування на подразники зовнішнього світу, що врешті-решт збагачує і облагороджує систему стосунків з навколишнім.