Формування у молодших школярів уміння працювати з підручником - Автореферат

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРобота виконана в Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка, Міністерство освіти і науки України. Науковий керівник доктор педагогічних наук, доцент Кодлюк Ярослава Петрівна, Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, професор кафедри педагогіки і методики початкового навчання Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор, дійсний член АПН України Бібік Надія Михайлівна, Академія педагогічних наук України, академік-секретар відділення дидактики, методики та інформаційних технологій в освіті; Захист відбудеться 9 березня 2006 року о 16.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.452.01 в Інституті педагогіки АПН України за адресою: 04053, м.Згідно з Державним стандартом початкової загальної освіти школа першого ступеня покликана розвивати здібності учнів, створювати умови для самовираження в різних видах діяльності, повноцінного оволодіння всіма компонентами навчальної діяльності, зокрема загальнонавчальними уміннями та навичками (умінням учитися), одним із провідних серед яких визнано уміння працювати з підручником. Психологічні й дидактичні аспекти формування уміння працювати з підручником знайшли відображення у дослідженнях навчальної діяльності учнів і її структури (В. В. Проблема формування в молодших школярів уміння працювати з підручником тісно повязана з теорією шкільного підручника - галуззю науки, що вивчає основні характеристики цього виду навчальної літератури. Констатуючи суттєвий внесок цих науковців у розробку аналізованої проблеми, слід зазначити, що їхній творчий доробок зорієнтований на окремі аспекти формування уміння працювати з підручником. Оволодіння молодшими школярами умінням працювати з підручником відбуватиметься ефективніше, якщо у навчальному процесі реалізувати сукупність таких дидактичних умов: - мотиваційне забезпечення формування уміння працювати з навчальною книгою;У першому розділі “Стан проблеми формування в учнів уміння працювати з підручником у теорії і практиці початкового навчання” розкрито сутність підручника, розглянуто проблему організації роботи з навчальною книгою на уроці, обґрунтовано структурні компоненти уміння молодших школярів працювати з підручником, вивчено стан аналізованої проблеми в педагогічному досвіді. Підручник як засіб навчання знаходить своє відображення в тому, що, з одного боку, в ньому певною мірою запрограмована методика навчання, а з іншого - він покликаний не лише забезпечувати оволодіння учнями знаннями, уміннями і навичками, а й сприяти реалізації процесуальної сторони навчання - формувати уміння вчитися, невідємною складовою якого є уміння працювати з книгою. У шкільній практиці роль уміння працювати з підручником недооцінюється, його формування відбувається стихійно, вчителі мало уваги приділяють організації самостійної роботи учнів з навчальною книгою на уроці (83% опитаних використовують книжку лише з метою закріплення та повторення вивченого, 25% - під час вивчення нового матеріалу; вчителі пропонують учням обмежену кількість видів роботи з підручником). Результати цілеспрямованого спостереження за роботою вчителів та їхні відповіді на запитання анкети дозволяють констатувати, що причинами незадовільного стану оволодіння учнями умінням працювати з підручником є спрощене розуміння педагогами його сутності (як уміння працювати з текстом), а також нерозробленість теоретичних основ розвитку даного уміння та обмаль науково обґрунтованих методичних рекомендацій щодо його формування. Виділяючи дидактичні умови формування у молодших школярів уміння працювати з підручником, ми враховували особливості цього уміння, а саме: це навчальне уміння, тому з метою його формування доцільно забезпечити поетапність цього процесу; це загальнонавчальне уміння, а значить доцільним є використання міжпредметних завдань; формування уміння працювати з підручником розглядається нами в межах молодшого шкільного віку, тому обовязковою умовою його вироблення є забезпечення позитивної мотивації учіння, а також поєднання прямого й опосередкованого способів впливу на дану якість.

2. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ