Формування у майбутніх вчителів готовності до самостійної творчої діяльності - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукФормування в майбутніх вчителів готовності до самостійної творчої діяльності стає необхідним для вирішення сучасних суперечностей між вимогами творчої діяльності майбутніх учителів і наявним рівнем готовності студентів до самостійної творчої діяльності; між потенційними можливостями творчої підготовки фахівців у вищих навчальних закладах та їх недостатньою реалізацією; між необхідністю підвищення рівня готовності до самостійної творчої діяльності майбутніх учителів і відсутністю відповідного навчально-методичного забезпечення даного процесу; між швидкими темпами накопичення науково-педагогічних знань й обмеженими можливостями їх засвоєння майбутніми вчителями; між індивідуальним проявом професійних якостей майбутнього вчителя і знеособленими методами підготовки студентів у педагогічних закладах освіти. Зазначені суперечності та аналіз психолого-педагогічної літератури свідчать про те, що проблема формування готовності майбутнього вчителя до самостійної творчої діяльності є актуальною і потребує подальших досліджень за такими напрямами: виявлення психолого-педагогічних умов, необхідних для формування в майбутніх учителів готовності до самостійної творчої діяльності, теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка складових процесу формування готовності студентів до самостійної творчої діяльності. Саме тому вважаємо за доцільне виявити найбільш ефективні особистісно-орієнтовані педагогічні технології щодо реалізації змісту формування в майбутніх вчителів готовності до самостійної творчої діяльності. Отже, актуальність окресленої проблеми, недостатня розробленість її в педагогічній науці, загальна потреба шкільної практики визначили вибір теми дисертаційного дослідження «Формування у майбутніх вчителів готовності до самостійної творчої діяльності». Гіпотеза дослідження: процес формування в майбутніх учителів готовності до самостійної творчої діяльності набуває ефективності, якщо: - відбудуться якісні зміни в професійній спрямованості, системі знань студентів про сутність творчої діяльності, в оволодінні ними педагогічними технологіями, які сприяють формуванню творчої особистості учня через систему загальнотеоретичної, психолого-педагогічної та спеціальної підготовки;У вступі обґрунтовано актуальність проблеми формування в майбутніх учителів готовності до самостійної творчої діяльності, виділено обєкт і предмет дослідження, визначено його мету, сформульовано гіпотезу та завдання, розкрито методологічну й теоретичну основу, висвітлено наукову новизну та практичну значущість роботи, подано відомості про апробацію і впровадження результатів дослідження, структуру та обсяг дисертаційної роботи. У першому розділі «Теоретико-методологічні підходи до формування готовності майбутніх вчителів до самостійної творчої діяльності» розкрито сутність понять «творчість», «самостійна творча діяльність», «готовність», «готовність до самостійної творчої діяльності», «творча особистість», «творча активність», «творчий потенціал», «самореалізація»; визначено компоненти та структуру готовності майбутніх учителів до самостійної творчої діяльності; представлено складові процесу формування у майбутніх вчителів готовності до самостійної творчої діяльності. Аналіз теоретичних джерел щодо готовності майбутнього вчителя до самостійної творчої діяльності дозволив нам виділити її компоненти (когнітивний, практичний, особистісний), визначити змістовні характеристики компонентів, а також виділити професійно важливі якості фахівця, що є передумовою ефективної реалізації творчої діяльності в навчально-виховному процесі. Змістовними характеристиками когнітивного компоненту готовності до самостійної творчої діяльності вважаються: знання особистісно-орієнтованих педагогічних технологій розвитку творчої особистості; дидактичні знання організації навчально-виховного процесу, спрямованого на творчий розвиток його субєктів; знання форм і методів стимулювання творчої діяльності; знання діагностики та розвитку творчих потенційних здібностей до діяльності. У другому розділі «Педагогічні умови формування готовності майбутніх вчителів до самостійної творчої діяльності» наведено основні етапи і завдання підготовки; експериментальну програму підготовки, результати дослідної роботи та умови формування в майбутніх вчителів готовності до самостійної творчої діяльності.У дослідженні проведено теоретичне узагальнення аспектів проблеми, обґрунтовано нові підходи до підготовки майбутніх учителів до самостійної творчої діяльності, що виявляється у визначенні сутності, змісту та специфіки, а також психолого-педагогічних умов даного процесу, особистісного самовдосконалення спеціаліста.

Основний зміст дисертації