Формування творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов у процесі фахової підготовки - Автореферат

ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені К.Д.УШИНСЬКОГО (м. АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукПроблеми підготовки педагогічних кадрів, формування їхнього творчого потенціалу, розвитку важливих творчих здібностей, якостей, умінь, стилю мислення, діяльності висвітлюються в багатьох фундаментальних дослідженнях. Серед них визначаються певні напрями, що відображають окремі аспекти: вивчення творчої особистості, її потенційних можливостей, здібностей, властивостей, характерних рис (Б.Г.Ананьєв, Д.Б.Богоявленська, М.О.Лазарєв, В.О.Моляко, М.М.Поташник, Н.Ю.Посталюк); дослідження ефективних шляхів і методів професійного становлення вчителя (О.О.Абдулліна, Ю.К.Бабанський, В.І.Загвязинський, І.А.Зязюн, В.А.Кан-Калік, Н.В.Кічук, Н.В.Кузьміна, І.П.Підласий, С.О.Сисоєва, Р.П.Скульский, В.О.Сластьонін); формування готовності майбутніх учителів до професійної діяльності (І.М.Богданова, Є.П.Голобородько, О.В.Волошенко, Л.П.Кадченко, Л.А.Михайлова, Г.О.Нагорна); формування професійної компетенції майбутніх учителів іноземних мов як основи педагогічної майстерності (Л.В.Ананьєва, В.В.Баркасі, О.Б.Бігіч, Н.С.Мартинович, Г.В.Мельниченко, Ю.І.Пассов, О.С.Полат, В.В.Сафонова, Т.Ю.Тамбовкіна). Водночас, як засвідчує аналіз літературних джерел, питання формування творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов у процесі фахової підготовки вивчено недостатньо. Методи дослідження: теоретичні: вивчення вітчизняної і зарубіжної психолого-педагогічної, лінгвістичної, методичної літератури з питань професійної підготовки майбутніх учителів; аналіз нормативних документів з метою визначення стану проблеми формування творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов і теоретичного обґрунтування педагогічних умов, що забезпечують формування творчого потенціалу спеціалістів-філологів; емпіричні: педагогічне спостереження, бесіди, анкетування, тестування викладачів і студентів, вивчення результатів навчальної діяльності студентів з метою вияву основних протиріч і недоліків у змісті, методах і формах професійно-педагогічної підготовки вчителів і дослідження рівнів сформованості творчого потенціалу студентів; педагогічний (констатувальний, формувальний і контрольний) експеримент з метою перевірки дієвості умов і методів підготовки майбутніх учителів іноземних мов; кількісний та якісний аналіз експериментальних даних; їх статистична обробка. Вперше комплексно вивчено проблему формування творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов, розроблено й науково обґрунтовано структурну модель формування творчого потенціалу майбутніх фахівців; уточнено сутність феномена „творчий потенціал”, розроблено структуру поняття „творчий потенціал учителів іноземних мов”; визначено критерії, показники і рівні сформованості творчого потенціалу студентів молодших курсів; подальшого розвитку набула теорія і методика професійної освіти майбутнього вчителя через втілення інтерактивних методів у процес формування творчого потенціалу студентів.У першому розділі - “Теоретичні засади формування творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов у процесі фахової підготовки” - здійснено аналіз сутності і структури понять „творчий потенціал”, „творчий потенціал учителів іноземних мов”, „професійна компетентність”; визначено компоненти творчого потенціалу педагогічних фахівців; виявлено педагогічні умови, що забезпечують ефективність процесу формування творчого потенціалу; визначено критерії, показники та рівні сформованості творчого потенціалу студентів молодших курсів; проаналізовано результати констатувального етапу дослідження. На нашу думку, творчий потенціал учителя іноземних мов є інтегративним утворенням, сукупністю увязаних у систему природних та набутих якостей, що проявляються через здібності, вміння, психічні процеси, способи мислення та діяльності і дозволяють фахівцю нестандартно розвязувати навчально-виховні завдання, спрямовані на формування творчої особистості вихованців, набуття ними в найбільш ефективний спосіб максимального результату в навчанні. Для вирішення визначених завдань дослідження було виокремлено педагогічні умови формування творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов. Організація професійної орієнтації при навчанні іноземної мови (ІМ) на початковому етапі передбачає її здійснення в безпосередньому звязку з усвідомленням студентами самого процесу оволодіння ІМ, що можна розглядати як один з провідних засобів наближення процесу навчання студентів до структури їхньої майбутньої професійної діяльності. Тому для більш ефективного формування творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов третьою педагогічною умовою було визначено активізацію імітаційно-педагогічної діяльності студентів на заняттях із практики мовлення.Перший блок передбачав визначення основної теми дослідження та її проблемних напрямів, планування етапів роботи, розподіл завдань за підгрупами й усередині підгруп.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇЗмістом експериментальної методики виступили пять блоків роботи.