Формування творчої особистості молодшого школяра в педагогічній спадщині В.О. Сухомлинського - Автореферат

Академії Педагогічних Наук України АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукНауковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Кузь Володимир Григорович, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, ректор. Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, професор, член-кореспондент АПН України Бех Іван Дмитрович, Інститут проблем виховання АПН України, директор; кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник Антонець Михайло Якович, Інститут педагогіки АПН України, завідувач лабораторії теорії та історії педагогіки. Захист відбудеться "5 "листопада 1999 р., о 14 годині, на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.452.03 в Інституті педагогіки АПН України (252053, м.Нова парадигма особистісно зорієнтованого навчання педагогічною громадськістю вбачається передусім - людинознавством; формуванням творчої особистості, яка, крім грунтовних знань, матиме особливі творчі якості, нестандартність, оригінальність мислення, потребу в творчій самореалізації; творчістю самого вчителя, в якій утверджується проективна, особистісно зорієнтована педагогіка. Сухомлинського має велике теоретичне і практичне значення, бо ж поза будь-яким сумнівом символізує собою високогуманну, демократичну педагогіку, важливе місце в якій займає формування творчої особистості молодшого школяра. Вона сприятиме розвязанню завдань нової школи України ХХІ століття і педагогічної науки у напрямку формування творчої особистості молодшого школяра. Сухомлинського стосовно проблеми формування творчої особистості молодшого школяра були прогресивні тенденції розвитку світового педагогічного процесу, зокрема спадщина Арістотеля, Демокріта, А.-Ф.Дістервега, Я.А.Коменського, Й.Г.Песталоцці, Ж.-Ж.Руссо та вітчизняної школи і педагогіки - А.С.Макаренка, Л.М.Толстого, К.Д.Ушинського, І.Я.Франка, С.Т.Шацького, Т.Г.Шевченка та інших. Сухомлинським, які, на нашу думку, відіграватимуть значну роль у формуванні творчої особистості молодшого школяра у новій школі України ХХІ століття, а саме: віра педагога в талановитість і творчі сили кожної дитини; творчий стиль діяльності учителя; взаємозвязок між розумовою і фізичною творчою працею; атмосфера емоційного комфорту як гуманізація взаємодій "учитель-учень", "учень-учень"; процес формування творчої особистості як цілісна система, що включає в себе такі складові: систему уроків мислення як форму і засіб формування творчих здібностей; систему читання та літературно-творчого розвитку; систему трудового виховання як засіб перетворення молодшого школяра із потенційного в дійсного субєкта творчого процесу; відкриття і створення учнем "нового" не лише у зовнішньому світі, а й виявлення нового у собі (власних можливостей) як більш високого рівня людського життєздійснення.У першому розділі "Формування творчої особистості молодшого школяра як психолого-педагогічна проблема" проведено аналіз філософської, психолого-педагогічної наукової літератури з проблеми творчості взагалі і формування творчої особистості молодшого школяра; розкрито погляди В.О.Сухомлинського на процес формування творчої особистості молодшого шкільного віку. У психолого-педагогічних дослідженнях поняття "творчість молодшого школяра" грунтується на ознаках такого феномену, як творчість, і визначається як процес створення чогось нового, раніше для даного конкретного субєкта невідомого (В.О.Моляко). Сучасні науковці основними критеріями творчості молодших школярів вважають: самостійність (повну або часткову), пошук і перебір можливих варіантів руху до мети (в повному або частковому обємі), створення субєктивно нового продукту (в повному чи частковому вигляді). Розглянуто основні складові компоненти творчих здібностей учнів, загальнодіяльних і специфічних їх умінь, характерних для тієї чи іншої галузі знань; типи мислення (конкретно-практичний, абстрактно-логічний, конструктивно-образний); "барєри" творчості (психологічну інерцію мислення як властивість використовувати знання без можливого урізноманітнення; функціональну обмеженість мислення - використання знань в усталених мисленневих межах; роль пізнавального інтересу в тісному звязку з творчою самостійністю учня, з розвитком його нахилів і здібностей; взаємодію між генетичною обумовленістю творчої обдарованості й умовами, які пропонує навколишнє середовище (навчально-виховні засоби і методи). У другому розділі "Механізм формування творчої особистості молодшого школяра" розглянуто "педагогічну інструментовку" (умови і шляхи) формування творчої особистості молодшого школяра в педагогічній спадщині В.О.Сухомлинського, показано досвід творчого впровадження ідей вченого у сучасній початковій школі і освітньо-виховних закладах нового типу, описано зміст, етапи та форми дослідно-експериментальної системи педагогічних заходів щодо формування творчої особистості молодшого школяра на основі педагогічної спадщини В.О.Сухомлинського.Про формування творчої особи

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДБИТИЙ У ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА