Формування творчої особистості гімназиста у пошуково-дослідницькій діяльності - Автореферат

ВОЛИНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ЛЕСІ УКРАЇНКИ Формування творчої особистості гімназиста у пошуково-дослідницькій діяльності Захист відбудеться 8 квітня 2005 р. о 12 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 32.051.04 у Волинському державному університеті імені Лесі Українки за адресою: 43021, м.Луцьк, Винниченка, 30а. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Волинського державного університету імені Лесі українки за адресою: 43021, м.Обґрунтування проблеми формування творчої особистості гімназиста зумовлюється розвитком сучасних тенденцій освіти, ефективністю у реалізації пошуково-дослідницької діяльності учнів на рівні вимог Болонського процесу та досягненнями вітчизняної педагогічної науки. Позитивний вплив дослідницької педагогічної технології на розвиток окремих творчих якостей особистості відображено у сучасних дослідженнях С.С. Актуальність та соціальна значущість для розвитку освіти проблеми формування творчої особистості учня упродовж усього освітнього процесу, недостатній рівень її наукової розробки та практичної реалізації зумовили вибір теми дослідження - “Формування творчої особистості гімназиста у пошуково-дослідницькій діяльності”. обґрунтувати поняття “пошуково-дослідницька діяльність учнів”, визначити зміст, форми та методи такої діяльності залежно від вікових психолого-педагогічних закономірностей їх розвитку; Методологічною основою дослідження стали положення сучасних філософських теорій пізнання, принципи технологічних підходів в освіті, концепції розвитку творчої особистості, детермінованість її поведінки зовнішніми і внутрішніми чинниками, фактори провідної ролі педагогічної діяльності у формуванні творчих якостей учня, взаємовплив і взаємозалежність навчання, виховання і розвитку, вікових особливостей учнів і змісту та форм навчально-пізнавальної діяльності.У першому розділі - “Теоретичні аспекти формування творчої особистості гімназиста” проведено науковий аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження; визначено сутність поняття “творча особистість учня”; обґрунтовано роль дослідницької технології у формуванні творчої особистості гімназиста; проаналізовано психолого-педагогічні закономірності вікового розвитку учнів середнього та старшого шкільного віку; відповідно до них розкрито зміст, форми та методи пошуково-дослідницької діяльності учнів. Основою дослідницької технології є пошуково-дослідницька діяльність учнів, яка розглядається в дисертації в таких контекстах: процесуальному (як спосіб пізнавальної діяльності) - як така, що спонукає учнів до створення оригінального соціально-значущого продукту, в процесі роботи над яким самостійно використовуються засвоєні знання, вміння й навички навчально-пізнавальної діяльності, здійснюється їх перенесення у нові умови, проводиться комбінування відомих способів діяльності чи створюється новий підхід до вирішення проблеми; змістовного цілеспрямування особистості (як обєкт засвоєння: від пошукового навчання - до навчання пошуку) - як форма звязку між внутрішнім світом дитини, змістом і спрямованістю її потенціалу і зовнішнім світом та суспільством. Для учнів 5-8 класів найбільш ефективною формою є колективно-індивідуальна пошуково-дослідницька діяльність, яка забезпечує: у спільній діяльності - поступове оволодіння методикою проведення дослідження (ознайомлення з етапами, способами добору та обробки інформації, складанням програми дослідження, аналізом та оцінюванням результатів тощо) та індивідуальне самовизначення кожного учня на кожному з етапів дослідження щодо вибору форми та способу власної участі у спільній творчій справі. Однак, проведені нами на етапі констатуючого експерименту дослідження засвідчили, що: а) формування творчої особистості гімназистів забезпечується переважно шляхом введення до навчально-виховного процесу предметів гуманітарно-естетичного циклу та мистецько-художньою орієнтацією позакласної роботи; б) дослідницькі технології навчання частково використовуються лише в урочній діяльності в процесі вивчення предметів шкільного компоненту; в) інтенсивність залучення учнів 5-8 класів до позакласної пошуково-дослідницької роботи недостатня (спостерігалася лише в роботі окремих гуртків); г) системний підхід до організації пошуково-дослідницької діяльності старшокласників (9-11 класи) загалом відсутній, що призводить до незначної активності учнів та результативності діяльності.

2. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ