Формування творчої активності майбутнього вчителя трудового навчання в процесі професійної підготовки - Автореферат

Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського ФОРМУВАННЯ ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ В ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИРобота виконана в Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини, Міністерство освіти і науки України, м. Коберник Олександр Миколайович, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, Інститут природничо-математичної та технологічної освіти, директор. Ковальов Юрій Геннадійович, завідувач кафедри теорії і методики технологічної та професійної освіти, Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського. Захист відбудеться “18” червня 2008 р. о 1200 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 05.053.01 у Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського (21100, м. З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (21100, м.Необхідність формування творчої активності майбутніх учителів у їхній професійній підготовці зумовлена, насамперед, істотними змінами освітньої парадигми, що полягає в утвердженні ідей особистісно зорієнтованого навчання і виховання підростаючого покоління, у новому баченні завдань, що покладаються на вчителя, в кардинальних змінах його просвітницьких і виховних функцій, оскільки школа із суто педагогічного середовища перетворюється у відкриту для навколишнього світу систему. У результаті моніторингу професійної діяльності молодих учителів трудового навчання було виявлено недостатній рівень їхньої активності і творчості, низький професіоналізм у вирішенні нестандартних педагогічних проблем. Вища педагогічна освіта нині залишає традиційну систему підготовки майбутнього вчителя трудового навчання, що не виключає виникнення суперечностей: між потребою шкіл у творчо-активних педагогах, підготовлених до формування активної, самостійної, творчої особистості, реалізації здібностей кожного учня у різних видах предметно-перетворювальної діяльності, з одного боку, та реальними результатами професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання; з іншого, між традиційним змістом професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання, а також відповідним інструментарієм (принципи складання навчальних планів, програм, технологій навчання тощо), успадкованими від старої вищої школи, та новими завданнями реформування освітньої галузі “Технологія” (спрямованість галузі на всебічний розвиток особистості, задоволення її потреб, забезпечення попиту суспільства на конкурентоспроможних, творчо-активних фахівців із високим рівнем адаптації до швидкозмінних вимог світового ринку праці); між вимогами до індивідуально творчого характеру педагогічної праці і надмірно заформалізованою підготовкою майбутнього педагога до його професійної діяльності. Гіпотеза дослідження - формування творчої активності майбутнього вчителя трудового навчання у вищих педагогічних навчальних закладах буде ефективнішим за умов наукового обґрунтування цілісної методики як органічної єдності її компонентів: мотиваційно-цільового, рефлексивно-діагностичного, когнітивно-змістового та операційно-технологічного; врахування результатів діагностування творчої активності студентів; застосування особистісно зорієнтованих технологій та стимулювання творчої діяльності майбутніх учителів трудового навчання. Архангельський, В.Безпалько, М.Нікандров, О.Падалка, О.Пєхота, І.Підласий, О.Пометун, С.Сисоєва, Н.Кузьміна, І.Якиманська та ін.); ідеї, які стосуються визначення й аргументації сутності специфіки професійної праці учителя (Р.Гуревич, О.Забокрицька, Е.Карпова, Н.Кічук, Н.Кузьміна, Н.Мойсеюк, О.Савченко, В.Сластьонін та ін.); праці, в яких досліджуються особливості й специфіка творчої педагогічної діяльності (К.Альбуханова-Славська, Ф.Гоноболін, В.Загвязінський, В.Кан-Калик, Ю.Кулюткін, М.Поташнік та ін.); наукове обґрунтування сутності творчості в психологічному (А.Брушлинський, Л.Виготський, С.Рубінштейн, В.Крутецький, В.Моляко, Я.Пономарьов, В.Роменець та ін.) і педагогічному аспектах (В.Андрєєв, Л.Вяткін, Н.Кічук, І.Колесникова, Т.Кудрявцев, С.Сисоєва, І.Лернер та ін.); теорія та практика підготовки майбутніх учителів трудового навчання (Р.Гуревич, О.Коберник, Є.Кулик, Г.Левченко, В.Мадзігон, В.Сидоренко, Г.Терещук, Д.Тхоржевський); теорії розвивального навчання й активізації пізнавальної діяльності (П.Гальперін, О.Матюшкін, М.Махмутов, П.Підкасистий, М.Скаткін, Н.Тализіна).

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ