Формування світорозуміння у дітей шестирічного віку засобами ігрової діяльності - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Формування світорозуміння у дітей шестирічного віку засобами ігрової діяльностіЗ дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Херсонського державного університету за адресою: 73003, м.Херсон, вул. Дисертацію присвячено проблемі формування світорозуміння в дітей шестирічного віку засобами ігрової діяльності. Визначено сутність феноменів „світорозуміння”, „світорозуміння дитини шестирічного віку”, „формування світорозуміння в дітей”. Висвітлено особливості ігрової діяльності як засобу формування світорозуміння в дітей шестирічного віку. Теоретично обґрунтовано, експериментально перевірено педагогічні умови та модель формування світорозуміння в дітей шестирічного віку засобами ігрової діяльності.Актуальність дослідження зумовлюється концептуальними положеннями та державними вимогами реформування освіти в Україні, спрямованими на становлення особистості учня, розвиток його здібностей і обдарувань, наукового світогляду, про що зазначається в Національній доктрині розвитку освіти, законах України „Про освіту”, „Про загальну середню освіту”, „Про дошкільну освіту”, Концепції загальної середньої освіти (12-річна школа), Державному стандарті початкової загальної освіти, Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні. У той же час аналіз теоретичних і практичних аспектів досліджуваної проблеми виявив обєктивно існуючі протиріччя між зростанням актуальності формування світорозуміння особистості першокласника та відсутністю апробованих методик здійснення цього процесу, між значними можливостями ігрової діяльності як засобу формування світорозуміння в дітей шестирічного віку та малоефективним характером його використання в практиці школи. Актуальність порушеної проблеми, доцільність наукового пошуку ефективних шляхів її розвязання зумовили вибір теми дослідження „Формування світорозуміння у дітей шестирічного віку засобами ігрової діяльності”. В основу наукової роботи покладено гіпотезу про те, що ефективність формування світорозуміння в дітей шестирічного віку засобами ігрової діяльності підвищиться за таких педагогічних умов: цілеспрямованого систематичного педагогічного впливу на особистість дитини з урахуванням її індивідуальних і вікових особливостей; Теоретичну основу дисертації становлять концептуальні ідеї гуманістичної парадигми освіти (Г.Балл, С.Гончаренко, І.Зязюн, Г.Костюк, А.Маслоу, К.Роджерс, В.Сухомлинський, А.Сущенко, Т.Сущенко та ін.); закономірності формування особистості та розвитку дитини дошкільного та молодшого шкільного віку (І.Бех, Д.Ельконін, О.Запорожець, Я.Коломінський, О.Кононко, С.Максименко, В.Мухіна та ін.); наукові положення щодо формування світогляду та його структури (А.Азархін, Р.Арцишевський, В.Буянов, В.Шинкарук та ін.); концепція особистісно орієнтованого виховання (І.Бех, О.Кононко, О.Пєхота та ін.); ідеї використання міжпредметних звязків та інтегрованого навчання (М.Арцишевська, Н.Бібік, М.Вашуленко, С.Гончаренко, В.Ільченко, Л.Кочина, О.Савченко, С.Якименко та ін.); теорія ігрової діяльності (Л.Виготський, Д.Ельконін, О.Леонтьєв); особливості використання засобів ігрової діяльності в навчально-виховному процесі (Ш.Амонашвілі, Л.Артемова, Н.Кудикіна, В.Менджерицька, В.Мухіна, В.Сухомлинський, А.Усова та ін.).У першому розділі „Теоретичні засади формування світорозуміння в дітей шестирічного віку засобами ігрової діяльності” здійснено філософський і психолого-педагогічний аналізи проблеми формування світорозуміння особистості; висвітлено особливості ігрової діяльності як засобу формування світорозуміння в дітей шестирічного віку; теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування світорозуміння в дітей шестирічного віку засобами ігрової діяльності. По-перше, світогляд передбачає інтеграцію досвіду, знань і самосвідомості в ціннісну картину світу, яка зумовлює життєву орієнтацію людини, ставлення до дійсності й до самої себе; по-друге, це форма суспільної свідомості людини, через яку вона сприймає, осмислює та оцінює навколишню дійсність, визначає та сприймає своє місце й призначення в ньому. Формування світорозуміння в дітей передбачає цілеспрямований систематичний педагогічний вплив на особистість дитини з метою становлення ефективних засобів пізнання дитиною світу, набуття знань і досвіду в різних сферах життєдіяльності, виховання усвідомленого ставлення до дійсності й до самої себе, формування цілісної картини світу. Творчо-діяльнісний компонент - досвід дитини в різних сферах життєдіяльності, реалізація власної моделі поведінки, способу буття у світі, особливості міжособистісних стосунків дитини з різними групами оточення; сформованість „внутрішньої позиції школяра”; сукупність уявлень і знань про світ у цілому, місце в ньому людини, формування наукової картини світу, що виробляє в дитини здатність пояснювати, передбачати та вносити зміни в навколишню дійсність.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ