Формування соціокультурної компетентності у майбутніх вчителів іноземної мови в процесі професійної підготовки - Автореферат

Формування соціокультурної компетентності у майбутніх вчителів іноземної мови в процесі професійної підготовкиАВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Робота виконана у Республіканському вищому навчальному закладі “Кримський гуманітарний університет" Міністерство освіти Автономної республіки Крим Науковий керівник доктор педагогічних наук, професор, академік АПН України Євтух Микола Борисович, академік-секретар Відділення педагогіки і психології вищої школи АПН України. Драгоманова, директор Інституту соціальної роботи та управління кандидат педагогічних наук, доцент, Зязюн Лариса Іванівна, Київський національний університет імені Тараса Шевченка доцент кафедри романських мов Провідна установа Харківський національний педагогічний університет ім.Г.С. Захист відбудеться 10 лютого 2006 р. о 12 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.456.02 в Інституті вищої освіти АПН України за адресою: 01014, м.На наш погляд, у систему професіональної освіти треба включати особливий елемент професійно-особистісного виховання студента, під яким ми розуміємо цілеспрямоване формування соціокультурної компетентності. У нових соціально-педагогічних умовах потрібен педагог-професіонал, який, по-перше, є сам субєктом педагогічної діяльності, а не носієм сукупності наукових знань та засобів їх передачі; по-друге, зорієнтований на розвиток субєктних якостей і здібностей своїх учнів, а не на трансляцію знань, умінь і навичок; по-третє, організує процес взаєморозвитку в системі "учитель - учень", а не просто ставить і вирішує дидактичні завдання. Стосовно проблеми соціокультурної компетентності педагогів у науці склалась парадоксальна ситуація: з одного боку, існує велика кількість досліджень, так або інакше повязаних з вивченням окремих аспектів визначеної проблеми, а з другого, не визначена однозначно сутність самого феномена соціокультурної компетентності як філософського, психологічного та педагогічного компонента професійної підготовки. Сучасний учитель іноземної мови не відбудеться як професіонал і як особистість, якщо не усвідомить, що без такої інтегральної якості, як соціокультурна компетентність, ні про яку ефективність педагогічної праці не може бути і мови. Актуальність зазначеної проблеми, потреби сучасної школи в учителях іноземної мови з високим рівнем соціокультурної компетентності, а також відсутність спеціальних досліджень в зазначеній галузі обумовили вибір теми нашого дослідження: "Формування соціокультурної компетентності у майбутніх учителів іноземної мови в процесі професійної підготовки".У першому розділі "Методологічні основи проблеми формування соціокультурної компетентності" розглянуті теоретичні аспекти позначеної проблеми, які знайшли відображення в різних концептуальних моделях вітчизняних і зарубіжних дослідників; відокремлена сутність феномена соціокультурної компетентності як філософського, психологічного і педагогічного компоненту професійної підготовки; на основі аналізу проблем соціокультурної підготовки педагогів у світовій і вітчизняній практиці визначена роль соціокультурної компетентності в загальній готовності до реалізації гуманістичної парадигми освіти; представлений аналіз особистісно-орієнтованих технологій, використання яких дає можливість формування соціокультурної компетентності у майбутніх вчителів іноземної мови в умовах викладання різних навчальних дисциплін у процесі вузівської підготовки. У дисертації визначено, що інтегральною якістю особистості, яка дозволяє вчителям іноземної мові здійснювати особистісну самореалізацію і сприяти особистісному самовизначенню учнів, є соціокультурна компетентність. Досягнення високого рівня соціокультурної компетентності розглядається автором у контексті формування цілісної соціально зрілої особистості, яку характеризує: орієнтація на позитивне, а не на негативне сприйняття життя; здатність реально оцінювати себе і добре розуміти інших; прагнення до безперервного оновлення і вдосконалення своїх знань; упевненість у собі. Радикальна зміна системи освіти можлива лише на основі особистісно-розвиваючої стратегії, що передбачає не просто навчання майбутнього вчителя іноземної мови нових способів діяльності, а й становлення його мотиваційної, інтелектуальної, афективної, поведінкової структур особистості і, врешті-решт, формування високого рівня соціокультурної компетентності. У дисертації представлена концептуальна модель формування соціокультурної компетентності у майбутніх учителів іноземної мови, яка включає мету, завдання, принципи і алгоритм формування соціокультурної компетентності.

Основний зміст роботи