Формування соціально-професійної зрілості майбутнього вчителя історії - Автореферат

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукУ проведеному дослідженні обґрунтовано та визначено, що соціально-професійна зрілість майбутнього вчителя історії є якістю його особистості, вершиною Арме соціально-професійного розвитку, яка сприяє ефективному досягненню очікуваних позитивних результатів. Залежно від сфери виявлення соціально-професійна зрілість є певною здатністю особистості до взаємодії із середовищем, що дозволяє їй ефективно посідати відповідне місце в структурі первинних утворень. У дослідженні змодельовано, апробовано та експериментально перевірено методику та педагогічні умови формування соціально-професійної зрілості майбутнього вчителя історії у навчально-виховному середовищі педагогічного університету. У дисертації реалізовано підхід до формування соціально-професійної зрілості, який передбачає, що діяльність студента повинна бути організованою так, щоб її виконання розкривало перед кожним майбутнім учителем перспективу його розвитку в системі суспільних відносин.Вона ґрунтується на системі діагностики із заздалегідь визначеними критеріями, параметрами, індикаторами, які дозволяють не тільки визначити відповідність кінцевого стану субєкта, що формується в орієнтовній моделі, а й прослідкувати правильність його формування на проміжних етапах цього процесу. Зрілість є субєктивно-обєктивною категорією, що показує субєктивний життєвий досвід і природні ресурси людини, яка підростає, а також обєктивні закономірності вікового розвитку та освіти. З позиції теорії акмеології зрілість є акмеформою, яка взаємодіє з іншими акмеформами, що пояснюють вершини, інтегральні характеристики цілісного розвитку людини: індивідуальність, творчість, здоровя, духовність тощо. Потреба комплексного концептуального вивчення цієї проблеми визначає актуальність теми дисертаційного дослідження: „Формування соціально-професійної зрілості майбутнього вчителя історії у навчально-виховному середовищі”. Мета дослідження полягає у зясуванні завдань соціально-професійного становлення сучасного вчителя та процесу формування якісних характеристик його особистості, виробленні та експериментальному апробуванні напрямів найбільш ефективного впливу різних видів навчально-виховної діяльності на формування соціально-професійної зрілості майбутніх учителів історії.У першому розділі - „Аналіз соціально-професійної зрілості майбутнього вчителя історії” проаналізовано теоретичні особливості дослідження соціально-професійної зрілості. Соціально-професійна зрілість майбутнього вчителя історії - це якість розвитку його особистості, вершина акме соціально-професійного розвитку, яка сприяє найефективнішому досягненню очікуваних позитивних результатів. Перший (високий) - статусно-творчий рівень формування соціально-професійної зрілості майбутнього вчителя визначається, якщо у межі значень високого інтервалу потрапляє хоча б одне із значень індексів - самовизначення, активності чи відповідальності (5,0 - 4,01). У другому розділі - „Педагогічні умови формування соціально-професійної зрілості майбутнього вчителя історії” визначено й теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування соціально-професійної зрілості майбутнього вчителя історії у навчально-виховному середовищі педагогічного університету: реалізація творчої проблеми у процесі навчально-пізнавальної діяльності; поглиблене вивчення психолого-педагогічних дисциплін; активна участь у студентському самоврядуванні. У третьому розділі „Дослідно-експериментальні результати формування соціально-професійної зрілості майбутнього вчителя історії” показано, що для узагальнення досвіду формування соціально-професійної зрілості особистості студентів - майбутніх учителів історії в умовах Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка ми використовували порівняльний аналіз частотних розподілів індексу соціально-професійної зрілості та її складників залежно від впливу розвязання творчої проблеми, поглибленого вивчення психолого-педагогічних дисциплін, діяльності студентського самоврядування.Основний підсумок дослідження полягає у визначенні специфіки формування соціально-професійної зрілості майбутнього вчителя історії у навчально-виховному середовищі. Теоретичні узагальнення дозволили зясувати, що соціально-професійна зрілість майбутнього вчителя історії є якістю його особистості, вершиною акме соціально-професійного розвитку, яка сприяє ефективному досягненню очікуваних позитивних результатів. Тому оцінка рівня розвитку особистості як субєкта діяльності соціуму в кожному із напрямків діяльності уможливлює одержання комплексної характеристики соціально-професійної зрілості. Для визначення рівня формування соціально-професійної зрілості студента ми використали модифікований варіант методики формування, де через діагностику ступеня виявлення кожного із трьох критеріїв, результати порівняльного аналізу подаються у вигляді кількісного індексу.

2. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ