Теоретичні і практичні питання формування соціально-моральної позиції у сучасних старшокласників. Розкриття сутності, змісту і структури соціально-моральної позиції особистості, психолого-педагогічних передумов її становлення та особливостей прояву.
АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукУ свою чергу, розширення і поглиблення соціальних контактів, потреба життєвого самовизначення, інтенсивний розвиток моральної свідомості у юнацькому віці створюють сприятливі передумови для формування соціально-моральної позиції особистості. Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці сутності, змісту, структури соціально-моральної позиції особистості, педагогічних умов, що забезпечують ефективність її формування у старшокласників. Гіпотеза дослідження: процес формування соціально-моральної позиції у старшокласників буде ефективним за умов: усвідомлення сутності й змісту соціально-моральної позиції особистості, своєї ролі у суспільних процесах; забезпечення мотивації до вироблення власної соціально-моральної позиції; розвитку ціннісних ставлень до держави і суспільства, до родини, до себе, до предметного світу; включення у активне суспільне життя на основі ієрархії ціннісних орієнтацій їх особистісної диспозиції; застосування методів активізації самовизначення і самоконтролю; реалізації субєкт-субєктного підходу у вихованні старшокласників; організації діалогу і поліпозиційного спілкування. Для розвязання поставлених завдань застосовувався комплекс теоретичних та емпіричних методів дослідження: - теоретичні: на основі аналізу та узагальнення наукових джерел було зясовано сутність і зміст позиції особистості, вироблено концептуальні підходи до розуміння соціально-моральної позиції особистості і її формування у старшокласників, обґрунтовано педагогічні умови цього процесу, критерії її сформованості; емпіричні: цілеспрямоване педагогічне спостереження та аналіз діяльності сучасних старшокласників, опитування, анкетування та інтервю, педагогічний експеримент, моделювання різних ситуацій, сюжетні й ділові ігри, морально-етичні ситуації, ігрові вправи і процедури, вправи на самодіагностику, дискусії, „прес-конференції”, статистична обробка матеріалів дослідження дозволили зясувати стан сформованості соціально-моральної позиції у сучасних старшокласників, причини недостатньої результативності її формування, динаміку змін у соціально-моральній позиції старшокласників до і після експериментально-дослідної роботи.У першому розділі „Формування соціально-моральної позиції особистості як наукова проблема” визначено теоретико-методологічні основи досліджуваної проблеми, стан її розробки у філософській, психологічній, педагогічній і соціологічній літературі; розкрито сутність, зміст соціально-моральної позиції особистості, її структуру; психолого-педагогічні передумови формування соціально-моральної позиції у юнацькому віці, зясовано особливості її прояву і рівні сформованості у сучасних старшокласників, складено психолого-педагогічні характеристики цих рівнів. В основу визначення і зясування сутності, змісту і структури соціально-моральної позиції старшокласника було покладено теоретичний і структурний аналіз понять „позиція” і „позиція особистості” як базових категорії провідного поняття теми дослідження, виокремлення його концептуальних основ, структурних компонентів та інтегруючих елементів. З огляду на зазначене вище і на основі вивчення теорії з проблеми дослідження нами було сформульовано наступне визначення соціально-моральної позиції особистості: соціально-моральна позиція - інтегрована властивість особистості, яка визначає її спрямованість та рівень соціально-морального розвитку через якість виконання соціальних ролей і стійку, усвідомлену сукупність ставлень особистості до суспільства в цілому, до людей, до праці, до самої себе, що виявляється через систему установок і мотивів, цілей і цінностей, якими вона керується у своїй діяльності та спілкуванні і у характерних особистісних рисах. ІІ компонент - когнітивно-ціннісний - наповнюють знання про сутність і зміст соціально-моральної позиції особистості, соціальні ролі, норми, правила співжиття у соціумі, цінності суспільного життя, міру відповідальності за асоціальну і аморальну поведінку і діяльність. З метою розвязання виявлених проблем у формуванні соціально-моральної позиції старшокласників було також обрано наступні напрями експериментальної роботи, які були спрямовані на: - формування культури особистості (вона формувалася на основі вироблення системи ставлень особистості, яка виявлялася у наступних контекстах: особистість - суспільство, особистість - група, особистість - особистість, особистісна культура);На основі проведеного дослідження зроблено такі висновки: - На основі аналізу й узагальнення даних філософської, культурологічної, соціологічної, психологічної і педагогічної літератури зясовано, що у їх категоріальному апараті відсутнє поняття „соціально-моральна позиція особистості” як і спеціальні дослідження з такої теми. Вперше запропоновано і обґрунтовано визначення поняття „соціально-моральна позиція особистості”.
План
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
