Формування системи різнорівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів з надзвичайних ситуацій - Автореферат

Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукНауковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Козяр Михайло Миколайович, Львівський державний університет безпеки життєдіяльності МНС України, ректор, м. Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Галімов Анатолій Володимирович, кафедра соціально-економічних дисциплін Національної академії державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, м. Хмельницький; кандидат педагогічних наук, доцент Бикова Олена Валентинівна, перший заступник начальника з навчальної та методичної роботи Інституту державного управління у сфері цивільного захисту університету цивільного захисту України, м. Захист відбудеться “19” травня 2009 р. о 1400 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради К 05.053.01 у Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського за адресою: 21100, м.На сучасному етапі професійна підготовка особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій повязана з новими підходами до розуміння ролі особистості людини в екстремальних ситуаціях, що виникають під час виконання професійних функцій. Для особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій значущість психолого-педагогічної підготовки суттєво залежить від характеру професійних функцій конкретної спеціальності. Актуальність дослідження проблеми психолого-педагогічної підготовки фахівців зумовлюється необхідністю наповнення процесу навчання у вищих навчальних закладах психолого-педагогічним змістом, котрий орієнтований на безпосередній розвиток людини і відповідає потребам її самореалізації, що дозволяє курсантам визначити свої потенційні можливості у професійній діяльності ще під час навчання. Це зумовило наявність низки суперечностей між сучасними вимогами до психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій і реальним станом навчання психолого-педагогічних дисциплін; багатофункціональністю професійної діяльності особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій та уніфікованістю курсів психолого-педагогічних дисциплін у вищих навчальних закладах; зростаючими вимогами суспільства до особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій і недостатнім рівнем системності змісту їх психолого-педагогічної підготовки. Гіпотеза дослідження: успішність психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій підвищується шляхом формування різнорівневої системи за таких умов: єдність психологічної та педагогічної складових на основі інтегративного та системного підходів, різнорівневість психолого-педагогічної підготовки на основі диференційованого та прогностичного підходу, аксіологічність психолого-педагогічної підготовки на основі особистісного та культурологічного підходу.У першому розділі - “Теоретичні основи формування системи психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій” - розглядається психолого-педагогічна підготовка особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій як педагогічна проблема, виявлено особливості психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій, визначено підходи до формування системи, представлено структурну модель різнорівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій. У другому розділі - “Педагогічні умови формування системи різнорівневої психолого-педагогічної підготовки” - описано компонентний склад і критерії сформованості компонентів, викладено сутність педагогічних умов і представлено етапи формування системи різнорівневої психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій. Цілепокладальний компонент передбачає інтеграцію педагогічних і психологічних цілей (інтеграція у процесі освоєння інваріантної психолого-педагогічної підготовки та диференціація у процесі освоєння варіативної частини психолого-педагогічної підготовки), а його результатом є інтегрована ціль психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій. Діагностичний компонент передбачає інтеграцію знань, умінь, навичок і цінностей у контексті психолого-педагогічної підготовки, формування діагностичних психолого-педагогічних знань і вмінь, результатом чого є сукупність психолого-педагогічних знань і вмінь як діагностична основа психолого-педагогічної підготовки особового складу підрозділів із надзвичайних ситуацій.

Основний зміст дисертації