Формування самоосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників у процесі загальноосвітньої підготовки - Автореферат

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИРоботу виконано в Інституті професійно-технічної освіти Національної академії педагогічних наук України. Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор ЛУЗАН Петро Григорович, Інститут професійно-технічної освіти НАПН України, головний науковий співробітник лабораторії методик професійної освіти і навчання, м. Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор БРЮХАНОВА Наталія Олександрівна, Українська інженерно-педагогічна академія м. Захист відбудеться “27” березня 2014 р. о 16 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.062.15 у Національному авіаційному університеті за адресою: 03680, м.Серед основних соціально-економічних векторів розвитку професійно-технічної освіти, що визначені положеннями Закону України “Про професійно-технічну освіту”, Указу Президента України “Про заходи щодо розвитку освіти в Україні”, Національної стратегії розвитку освіти в Україні до 2021 р., іншими державними освітніми документами виокремлено стратегічну мету: створити належні умови для забезпечення країни якісним трудовим потенціалом шляхом задоволення потреб особистості, суспільства і держави в освітніх послугах з підготовки робітників з орієнтиром на формування творчої, духовно багатої особистості. У практиці підготовки кваліфікованих робітників недостатня розробка означеної проблеми виявляється в: а) низькій сформованості у випускників професійно-технічних навчальних закладів здатностей самостійно оволодівати новими знаннями; б) надто обмеженому включенні у навчально-виробничий процес сучасних методик самоосвітнього навчання учнів, зокрема, у процесі загальноосвітньої підготовки; в) відсутності конкретних науково-методичних рекомендацій педагогічним працівникам професійно-технічних навчальних закладів щодо організації продуктивної самостійної роботи учнів. які методи, форми, технології навчання слід зреалізувати у процесі загальноосвітньої підготовки, щоб забезпечити системне формування самоосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників. Гіпотеза дослідження полягає в тому, що ефективність формування самоосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників підвищуватиметься, коли будуть створені такі педагогічні умови: цілеспрямований розвиток в учнів потреби в самоосвіті та самовдосконаленні; системно-послідовне формування у майбутніх кваліфікованих робітників “умінь навчатися”; створення сприятливого середовища для самоосвітньої діяльності учнів; педагогічно правильна організація самоосвіти і самовиховання майбутніх кваліфікованих робітників; будуть реалізовані обґрунтовані в перебігу дослідження модель та експериментальна методика формування самоосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників у процесі загальноосвітньої підготовки. Основні положення дисертаційного дослідження, що визначають новизну наукових результатів полягають у тому, що вперше: теоретично обґрунтовано та перевірено педагогічні умови формування самоосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників у процесі загальноосвітньої підготовки: цілеспрямований розвиток в учнів потреби в самоосвіті та самовдосконаленні; системно-послідовне формування у майбутніх кваліфікованих робітників “умінь навчатися”; створення сприятливого середовища для самоосвітньої діяльності учнів; педагогічно правильна організація самоосвіти і самовиховання майбутніх кваліфікованих робітників; обгрунтовано модель формування самоосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників, яка включає взаємоповязані блоки (методологічно-цільовий, технологічний та діагностико-корегувальний) і є ідеальним відображенням механізму формування самоосвітньої компетентності учнів у процесі загальноосвітньої підготовки; розроблено методику формування самоосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників у процесі загальноосвітньої підготовки як інтегровану методичну систему, що охоплює найбільш раціональні технології і форми навчання (проблемно-розвивальна, тренінгові, ігрова, проектна технології, факультатив “Технологія самоосвітньої діяльності” тощо);У першому розділі - “Формування самоосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників як проблема педагогічної науки і практики” - проаналізовано стан дослідженості проблеми формування самоосвітньої компетентності майбутніх кваліфікованих робітників; формування їхньої самоосвітньої компетентності у педагогічній практиці, визначено задачі та напрями дослідження. У наукових дослідженнях виділено три основні підходи щодо тлумачення цих понять: а) компетентність - це результат підготовки людини в навчальному закладі, компетенція - коло її повноважень; б) компетентність як складна інтегративна властивість особистості складається з компетенцій (отже, компетенції виступають складовими професійної компетентності); в) поняття “компетентність” та “компетенція” тотожні одне одному.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ