Формування розумової культури старшокласників у процесі навчально-творчої діяльності - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ з теми: «Формування розумової культури старшокласників у процесі навчально-творчої діяльності»Науковий керівник: доктор педагогічних наук, професор Буряк Володимир Костянтинович, Криворізький державний педагогічний університет, ректор Офіційні опоненти: - доктор педагогічних наук, професор Гусак Петро Миколайович, Волинський державний університет імені Лесі Українки, завідувач кафедри соціальної педагогіки Захист відбудеться 07.10.2005 р. о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 32.051.04 у Волинському державному університеті імені Лесі Українки за адресою: 43009, м. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Волинського державного університету імені Лесі Українки (43009, м.Школа за допомогою педагогічних засобів повинна підготувати учнів до самостійного дорослого життя, сприяти їх адаптації до конкурентної боротьби, стрімкого технологічного розвитку, забезпечити необхідною сукупністю знань і вмінь, зокрема, мисленнєвих, допомогти реалізації розумового потенціалу старшокласників. Дослідження компонентів навчального процесу, що містять достатній потенціал для формування розумової культури, приводять нас до навчально-творчої діяльності, у процесі якої відбувається розвиток її субєкта. Цим підкреслюється актуальність дослідження проблеми залучення учнів до навчально-творчої діяльності в старшому шкільному віці. розумовий культура старшокласник педагогічний Після визнання досліджуваного вікового періоду як сензитивного для формування розумової культури учнів і залучення їх до навчально-творчої діяльності перед педагогічною наукою постає проблема уточнень даних понять, їх змістовного аналізу, побудови дієвої моделі формування розумової культури старшокласників. Для досягнення визначеної в дисертації мети і розвязання поставлених завдань використовувався комплекс методів дослідження: теоретичних - аналіз філософської, психологічної і педагогічної літератури з проблем дослідження, шкільних програм; моделювання (для побудови структурної моделі розумової культури, навчально-творчої діяльності та моделі формування розумової культури), вивчення, узагальнення і порівняльний аналіз педагогічного досвіду; емпіричних - спостереження за діяльністю педагогів і учнів, бесіди, аналіз результатів атестації учнів, метод анкетування вчителів; тестування для виміру рівня інтелектуально-творчого розвитку учнів; метод формувального експерименту; метод шкалювання, статистичні методи обробки експериментальних даних для визначення їх значущості та надійності.У першому розділі - „Формування розумової культури старшокласників у педагогічному процесі загальноосвітнього навчально-виховного закладу” розглядається поняття творчості і навчально-творчої діяльності у психолого-педагогічній теорії, поняття і структура розумової культури. Аналізуються функції і структура навчально-творчої діяльності як внутрішньо мотивованого самостійного пошуку і створення учнем обєктивно або субєктивно нового навчального продукту. Спираючись на основну ідею психології творчості Я.О.Пономарьова, у якій творчий процес розглядається як результат взаємодії різних рівнів інтелектуальної діяльності, старший шкільний вік виділяється як найбільш сприятливий, пріоритетний для розвитку навчально-творчої діяльності (НТД). Побудова структури розумової культури розпочато з аналізу вихідного поняття культури, а також феномену мислення. Коган, Е.В.Соколов та ін.) в контексті нашого дослідження, культура визначається як творча діяльність із створення, передачі та споживання матеріальних і духовних цінностей, у процесі якої відбувається удосконалення субєкта діяльності.У процесі системного аналізу науково-педагогічних джерел та фахової літератури зясовано, що проблема формування розумової культури старшокласників у процесі навчально-творчої діяльності висвітлена фрагментарно. Навчально-творча діяльність старшокласників є внутрішньо вмотивованою пізнавальною активністю, спрямованою на опанування і перетворення реальності, у процесі чого відбувається розвиток субєкта діяльності. У ході науково-дослідної роботи ми виявили, що в межах діяльнісного і евристичного підходів до розуміння культури її можна визначити як спосіб організації творчої діяльності зі створення, передачі та споживання матеріальних і духовних цінностей, у процесі якої відбувається удосконалення субєкта діяльності - окремої особистості або людства взагалі. Дослідження формування розумової культури старшокласників з позицій діяльнісного підходу, що передбачає розвиток способу діяльності у самій діяльності, дозволило розглядати процес її формування у навчально-творчій діяльності. Їх взаємозалежність полягає у тому, що розумова культура формується у процесі навчально-творчої діяльності, а досягнутий рівень розумової культури є ґрунтом для вдосконалення і розвитку творчої діяльності.

Основний зміст дисертації