Показники рівнів сформованості рефлексивних умінь у студентів педагогічного університету. Аналіз технології підготовки майбутніх учителів до професійної діяльності, у якій рефлексивні уміння є показником готовності до виконання фахових обов’язків.
При низкой оригинальности работы "Формування рефлексивних умінь студентів педагогічних університетів у процесі педагогічної практики", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Відсутнє чітке визначення поняття “рефлексивні вміння”; не створено загальноприйнятого переліку умінь цього складного особистісного утворення; не до кінця виявлено механізм та умови формування цих умінь у навчально-виховному процесі педагогічного університету; не визначено ролі педагогічної практики у формуванні рефлексивних умінь студентів, хоча саме вона створює умови, за яких майбутній фахівець має змогу безпосередньо долучитися до вчительської праці, здійснити самоаналіз рівня готовності до роботи з учнями, визначати шляхи професійного самовдосконалення на основі самопізнання, самоаналізу, самоосвіти тощо. Визначити й експериментально перевірити педагогічні умови організації педагогічної практики з метою формування рефлексивних умінь майбутніх учителів. Висвітлено стан розробленості досліджуваної проблеми, зокрема уточнено трактування поняття “рефлексивні вміння”; визначено й конкретизовано зміст, структурні компоненти, критеріальні та рівневі характеристики рефлексивних умінь; схарактеризовано рівні сформованості рефлексивних умінь у студентів педагогічних університетів. Кожен із них має свою підструктуру: уміння активно включатися у пізнавальну та рефлексивну діяльність; уміння самостійно набувати педагогічний досвід; уміння здійснювати педагогічну діагностику; уміння спостерігати та аналізувати діяльність колег та учнів; уміння моделювати навчально-виховний процес, здійснювати самоаналіз та самооцінювання власної педагогічної діяльності. Формувальний експеримент передбачав перевірку впливу педагогічних умов організації педагогічної практики на ефективність формування рефлексивних умінь студентів-практикантів і проводився поетапно: І етап (підготовчий) передбачав реалізацію мотиваційного компонента рефлексивних умінь; наявність позитивної мотивації до оволодіння рефлексивними вміннями; формування у студентів стійкого інтересу до рефлексивної діяльності, розуміння ними необхідності теоретичних знань про рефлексивну діяльність, суті й структури цих умінь та їх важливості для ефективної майбутньої професійної діяльності.З урахуванням вимог сучасної педагогічної теорії і практики розроблено, науково обґрунтовано та експериментально перевірено модель організації педагогічної практики з формування рефлексивних умінь майбутніх учителів. Проведений теоретичний аналіз наукової літератури виявив здобутки і суперечності в розробці проблеми формування рефлексивних умінь студентів, дозволив розкрити різні підходи (системний, особистісно-діяльнісний, рефлексивний) до розвязання проблеми формування рефлексивних умінь на теоретичному і практичному рівнях. У роботі визначено сутність ключових понять дослідження: “рефлексія”, “рефлексивна діяльність”, “педагогічна рефлексія”, конкретизовано зміст поняття “рефлексивні вміння”, зміст, структурні компоненти, критеріальні та рівневі характеристики рефлексивних умінь.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
