Визначення поняття мовленнєвого етикету, його функції та формули використання. Особливості та педагогічні умови формування професійного мовленнєвого етикету у студентів інженерно-педагогічного профілю. Розробка методичних рекомендацій для викладачів.
При низкой оригинальности работы "Формування професійного мовленнєвого етикету майбутніх інженерів-педагогів у навчально-виховному процесі", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
ІНСТИТУТ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ АПН УКРАЇНИАВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Робота виконана в Українській інженерно-педагогічній академії. Коваленко Олена Едуардівна, Українська інженерно-педагогічна академія, ректор, завідувач кафедри педагогіки і методики професійного навчання. Барановська Лілія Володимирівна, Білоцерківський державний аграрний університет, проректор з навчально-методичної роботи, завідувач кафедри педагогіки і психології. кандидат педагогічних наук, доцентПодолати труднощі, що виникають під час професійного спілкування внаслідок порушення процесів передавання або сприймання інформації, дає змогу професійний мовленнєвий етикет, володіння яким дозволяє майбутнім інженерам-педагогам виробити індивідуальний стиль мови професійного спілкування. Однак, аналіз науково-педагогічної літератури свідчить, що проблема педагогічних умов формування професійного мовленнєвого етикету в студентів ВНЗ інженерно-педагогічного профілю досліджена недостатньо, хоч і розробляються окремі її аспекти, а саме: характеристика професійних якостей інженера-педагога (Е.Ф. Відповідно, недоліки педагогічної теорії та практики породжують протиріччя між: вимогами до сучасних випускників ВНЗ інженерно-педагогічного профілю і якістю їхньої підготовки; вимогами суспільства до особистості інженера-педагога та недостатнім рівнем розробки теорії його професійної підготовки; необхідністю формування в майбутніх інженерів-педагогів професійного мовленнєвого етикету і відсутністю розробленої методики навчання. Таким чином, актуальність проблеми та нерозробленість питання педагогічних умов формування професійного мовленнєвого етикету студентів ВНЗ інженерно-педагогічного профілю зумовили вибір теми: “Формування професійного мовленнєвого етикету майбутніх інженерів-педагогів у навчально-виховному процесі”. Згідно з гіпотезою дослідження, формування професійного мовленнєвого етикету студентів інженерно-педагогічних спеціальностей буде ефективним при реалізації педагогічних умов: усвідомленні майбутніми інженерами-педагогами доцільності формування професійного мовленнєвого етикету, систематичному оволодінні майбутніми інженерами-педагогами засобами формування професійного мовленнєвого етикету.У першому розділі “Теоретичні засади формування професійного мовленнєвого етикету майбутніх інженерів-педагогів” розглянуто особливості формування професійного мовленнєвого етикету майбутніх інженерів-педагогів у навчально-виховному процесі вищих навчальних закладів, визначено зміст і розроблено модель поняття “професійний мовленнєвий етикет інженера-педагога”, сформульовано педагогічні умови формування професійного мовленнєвого етикету. Компетенції, що відносяться до людини як особистості, субєкта діяльності, спілкування: компетенції здоровязберігання (знання та дотримання норм здорового способу життя, знання про небезпеку паління, алкоголізму, наркоманії, СНІДУ; знання та дотримання правил особистої гігієни; фізична культура людини, свобода та відповідальність вибору способу життя); компетенції ціннісно-смислової орієнтації у світі (цінності буття, життя, цінності культури, науки, виробництва, історії цивілізації, власної країни, релігії); компетенції інтеграції (структурування знань, ситуативно-адекватна актуалізація знань, розширення, поповнення накопичених знань); компетенції громадянськості (знання та дотримання прав та обовязків громадянина; свобода та відповідальність, упевненість у собі, власна гідність, громадянський обовязок; знання та гордість за символи держави); компетенції самовдосконалення, саморегулювання, саморозвитку, особистісної та предметної рефлексії, сенс життя; професійний розвиток; мовна та мовленнєва поведінка; оволодіння культурою рідної мови; володіння іноземною мовою. У другому розділі “Експериментальна перевірка педагогічних умов формування професійного мовленнєвого етикету майбутніх інженерів-педагогів” проведено експериментальну перевірку педагогічних умов формування професійного мовленнєвого етикету майбутніх інженерів-педагогів, здійснено конструювання змісту курсу “Мовленнєвий етикет інженера-педагога”, наведено результати експериментальної перевірки педагогічних умов формування професійного мовленнєвого етикету інженерів-педагогів.
План
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
