Формування професійно-комунікативних умінь у студентів філологічних факультетів - Автореферат

АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук13.00.02 - теорія і методика навчання російської мови Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, доцент Давидюк Людмила Володимирівна, Національний педагогічний університет імені М.П. Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Статівка Валентина Іванівна, Сумський державний педагогічний університет імені А.С. кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник Курач Лариса Іванівна, Інститут педагогіки АПН України, старший науковий співробітник лабораторії навчання російської мови та мов інших етнічних меншин. Захист відбудеться "26" листопада 2008 року о 16 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К.26.452.02 в Інституті педагогіки АПН України за адресою: 04053, м.Тому вітчизняна освіта стоїть перед нагальною необхідністю формування мовної особистості, яка вільно володіє всіма засобами мови, досконалим мовленням - прийомами і формами успішної комунікації, розуміє соціальну роль мови і практичне значення мов національних меншин узагалі й російської мови зокрема, що передбачено основними завданнями і напрямами законів України "Про освіту", "Про вищу освіту", державної програми "Освіта. По-друге, функціонування російської мови в Україні обмежене сферами використання (актуальними є побутова, наукова, публіцистична сфери), що вимагає відповідно глибоких знань лінгвістичних та екстралінгвістичних особливостей жанрів, притаманних цим сферам, і вмінь їхнього продукування російською мовою. Відкритою залишається проблема встановлення оптимального комплексу чинників формування професійно-комунікативних умінь; недостатньо розроблена методика дослідження рівнів сформованості професійно-комунікативних умінь, типових комунікативних помилок у діяльності вчителя російської мови. Методики формування професійно-комунікативних умінь у майбутніх учителів російської мови представлені фрагментарно й не відзначаються системністю, що не дає змоги усвідомлено й цілеспрямовано організовувати роботу студентів з оволодіння професійно-комунікативними вміннями. Стан сучасної лінгводидактики й вимоги суспільства до формування мовної особистості та професійно-комунікативних умінь майбутніх фахівців з російської мови зумовили вибір теми нашого дослідження - "Формування професійно-комунікативних умінь у студентів філологічних факультетів".У першому розділі - "Теоретичні засади формування у студентів філологічних факультетів професійно-комунікативних умінь" - розглянуто стан розробки комунікативних ідей у царині філософської, лінгвістичної, педагогічної думки; виявлено вплив лінгвістичних течій на теорію та практику мовної освіти 19-20 ст.; проаналізовано основні напрями та ідеї комунікативної лінгвістики і встановлено їх теоретичне і практичне значення у формуванні професійно-комунікативних умінь; проаналізовано праці з психології, психолінгвістики, педагогічної і соціальної психології та виокремлено психолого-педагогічні засади формування професійно-комунікативних умінь у студентів-філологів. У другому розділі - "Професійно-комунікативні вміння майбутніх фахівців з російської мови: зміст і рівень володіння" - окреслено основні підходи до професійної освіти у ВНЗ; зясовано сутність базових понять уміння, комунікативні вміння, професійно-комунікативні вміння; проаналізовано зміст і систему комунікативних умінь, професійно-комунікативних умінь; подано та проаналізовано результати констатувального зрізу. Встановлено, що психологи і лінгводидакти, розкриваючи зміст поняття "комунікативні вміння", визначають їх як уміння користуватися мовними явищами в мовленні для цілей комунікації, уміння знаходити й творчо використовувати мовленнєві засоби, адекватні для розвязання конкретного навчального завдання, сприймати та породжувати відповідно до конкретної ситуації спілкування висловлювання (тексти) та співвідносять їх з видами мовленнєвої діяльності, з ефективною соціальною взаємодією, культурою спілкування тощо. Експериментальна методика з формування професійно-комунікативних умінь на кожному етапі поєднувала три напрями роботи: а) засвоєння знань з теорії комунікації та оволодіння вміннями ефективної комунікативної взаємодії; б) формування вмінь, повязаних з різними видами мовленнєвої діяльності, й опанування комунікативно значущих для майбутніх учителів жанрів наукового, публіцистичного стилів і жанрів професійного мовлення вчителя; в) поглиблення знань і вмінь з правопису, збагачення мовлення студентів; оволодіння можливостями компютерного забезпечення різних форм текстової діяльності студентів.

Основний зміст дисертації