Формування професійних особистісних якостей майбутнього учителя-філолога у навчально-виховному процесі класичного університету - Автореферат

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ОСОБИСТІСНИХ ЯКОСТЕЙ МАЙБУТНЬОГО УЧИТЕЛЯ-ФІЛОЛОГА У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ КЛАСИЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукУ дисертаційній роботі досліджується проблема формування професійних особистісних якостей майбутніх учителів філологів у навчально-виховному процесі класичних університетів. Уточнено сутність поняття „професійні особистісні якості майбутнього вчителя-філолога”; виділено ті з якостей, що є значущими для сучасного вчителя-філолога; систематизовано й умовно розділено їх у дві взаємоповязані та взаємозумовлені групи: комунікативні якості (емпатія, толерантність, комунікативність) і морально-вольові якості (гуманність, відповідальність, вимогливість до себе й до інших). Визначено основні структурні компоненти, критерії, показники й рівні сформованості професійних особистісних якостей студентів-філологів. Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено педагогічні умови, спрямовані на підвищення ефективності формування професійних особистісних якостей майбутніх учителів-філологів у навчально-виховному процесі класичних університетів. Выявлены особенности подготовки учителей-филологов в классическом университете; изучено современное состояние формирования их профессиональных личностных качеств в учебновоспитательном процессе.Відтак особливої значущості набуває проблема створення в навчально-виховному процесі вищої школи таких умов, які б сприяли ефективному формуванню професійних особистісних якостей майбутніх учителів. На цьому наголошено в нормативно-правових документах, що регламентують шляхи й напрями розвитку освіти в Україні: Конституції України, законах України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, Національній доктрині розвитку освіти України, Державній програмі „Вчитель” та ін. Проблема формування професійних особистісних якостей майбутніх учителів актуалізується у звязку з процесами демократизації та гуманізації освіти, переходу до особистісно орієнтованої гуманістичної освітньої парадигми, у реалізації завдань якої пріоритетна роль належить учителю-філологу. Отже, актуальність проблеми, викликана зазначеними вище протиріччями, зумовила вибір теми дослідження „Формування професійних особистісних якостей майбутнього учителя-філолога у навчально-виховному процесі класичного університету”. У процесі дослідження зроблено припущення про те, що ефективність формування професійних особистісних якостей майбутніх учителів-філологів у навчально-виховному процесі класичного університету зросте за таких умов: - забезпечення позитивної мотивації студентів-філологів до формування професійних особистісних якостей, що сприяє самовихованню й самовдосконаленню;У першому розділі „Формування професійних особистісних якостей майбутніх учителів-філологів як психолого-педагогічна проблема” здійснено аналіз філософської та психолого-педагогічної літератури з проблем формування якостей особистості вчителя; виявлено динаміку поглядів на це питання в історії педагогічної думки; розкрито поняттєво-категоріальний апарат дослідження; уточнено й науково обґрунтовано сутність поняття „професійні особистісні якості майбутнього вчителя-філолога”. Аналіз концептуальних психолого-педагогічних підходів до цієї проблеми засвідчив, що, починаючи з другої половини ХХ століття й до теперішнього часу, професійні особистісні якості вчителя вивчаються в контексті дослідження низки комплексних особистісних утворень: педагогічної (професійної) майстерності (Є. Професійні особистісні якості вчителя систематизовано дослідниками за різними принципами: за педагогічними функціями (якості, повязані з навчальною або виховною діяльністю); ступенем значущості (обовязкові, важливі, бажані); спрямованістю (на себе, на інших, на професію); сферою використання (поліпрофесійні, загальнопедагогічні, спеціальні) тощо. Обєднуючи різні підходи до визначення професійних особистісних якостей майбутнього вчителя-філолога, вважаємо, що це - інтегроване комплексне утворення його особистості, яке формується шляхом синтезу професійних і особистісних якостей, відповідає вимогам до вчителя з боку суспільства, дозволяє ефективно здійснювати функції педагогічної діяльності, сприяє розвитку педагогічних і літературно-лінгвістичних здібностей. У другому розділі „Дослідно-експериментальна перевірка сформованості професійних особистісних якостей майбутніх учителів-філологів” окреслено й систематизовано комплекс професійних особистісних якостей, що мають характеризувати вчителя-філолога; проаналізовано сучасний стан їх формування в студентів-філологів у навчально-виховному процесі класичних університетів; розкрито сутність кожної з досліджуваних якостей і особливості їх прояву в роботі вчителя-філолога; виявлено рівні сформованості професійних особистісних якостей у студентів експериментальної та контрольної груп.

2. Основний зміст дисертації