Формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки - Автореферат

Автореферат на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ІНТЕРЕСІВ УЧНІВ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОЦЕСІ ФАХОВОЇ ПІДГОТОВКИНауковий керівник: Сидорчук Нінель Герандівна, кандидат педагогічних наук, доцент, Житомирський державний університет імені Івана Франка, кафедра педагогіки, доцент кафедри. Офіційні опоненти: Ничкало Нелля Григорівна, доктор педагогічних наук, професор, Апарат Президії Академії педагогічних наук України, дійсний член АПН України, академік-секретар відділення педагогіки і психології професійно-технічної освіти, м. Захист відбудеться "16" грудня 2008 р. об 11-00 на засіданні спеціалізованої вченої ради К 14.053.01 у Житомирському державному університеті імені Івана Франка за адресою: 10008, м. З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Житомирського державного університету імені Івана Франка (10008, м.Однак на сучасному етапі оновлення системи професійно-технічної освіти рівень професіоналізму, конкурентоспроможності майбутніх робітників на вітчизняному і світовому ринках праці, їх готовності до професійного саморозвитку і самовдосконалення не відповідає новим вимогам суспільства до випускників професійно-технічних навчальних закладів. Проте проблема формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки на сучасному етапі розвитку профтехосвіти є недостатньо розробленою та потребує всебічного, комплексного вивчення і створення моделі навчального процесу, яка б відповідала новим соціальним та освітнім тенденціям розвитку системи профтехосвіти. Актуальність проблеми, її недостатня вивченість та рівень наукової розробки зумовили вибір теми дослідження - "Формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки". Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки набуває ефективності за умов: - розробки структури професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів; Для розвязання поставлених завдань були використані наступні методи дослідження: теоретичні (категоріальний аналіз, синтез, порівняння, узагальнення) використовувалися для вивчення наукової та психолого-педагогічної літератури з теми дослідження і визначення природи, сутності та структури професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки; емпіричні (анкетування, спостереження, опитування, самооцінка, тестування, методи експертних оцінок) застосовувалися для визначення рівнів сформованості професійних інтересів на етапах дослідження; педагогічний експеримент спрямовувався на визначення ефективності впровадження педагогічної технології відповідно до розробленої структури професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки; методи математичної статистики - для аналізу одержаних даних і встановлення кількісних показників щодо досліджуваних явищ та процесів.У першому розділі - "Теоретичні основи формування професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів" - проаналізовано історичні аспекти проблеми розвитку професійних інтересів; представлено результати теоретичного аналізу сутнісної характеристики базових понять дослідження та визначено взаємозвязок між ними; обґрунтовано методологічні основи проблеми; розроблено структуру професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів у процесі фахової підготовки. Цілісність представленої структури визначається рядом компонентів: мотиваційний - характеризує ставлення учнів до професійного навчання як діяльності, що набуває особистісно-фахового значення; змістовий - являє собою систему знань, що забезпечує формування професійних інтересів шляхом ефективного поєднання загальноосвітньої та професійної підготовки; емоційно-регулятивний - відображає внутрішнє ставлення учнів до обєктів навчально-професійної діяльності, зумовлене емоційним станом, що доповнює характеристику досліджуваної проблеми; практичний - включає комплекс умінь, спрямованих на формування в учня власного алгоритму професійної діяльності з метою реалізації власних професійних можливостей та їх постійного вдосконалення, а також оволодіння різними способами та прийомами здобуття фахових знань, умінь та навичок; активізації різних видів навчально-професійної діяльності учня; результативний - окреслює рівень сформованості професійних інтересів учнів професійно-технічних навчальних закладів, який визначається комплексним проявом компонентів та характеристик професійних інтересів.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ