Формування професійних мовленнєвих умінь у студентів іноземного походження засобами комплексних дидактичних ігор - Автореферат

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені М.П.ДРАГОМАНОВАРобота виконана в Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова, кафедра соціальної педагогіки, Міністерство освіти і науки України. Капська Алла Йосипівна, Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, завідувач кафедри. Офіційні опоненти: академік АПН України, доктор педагогічних наук, професор Мороз Олексій Григорович, Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, завідувач кафедри,м. Захист відбудеться “__22_” __березня__ 2001 року о _1430 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради Д.26.053.01 в Національному педагогічному університеті імені М.П.Драгоманова за адресою: 01601, м.Київ, вул.Пирогова, 9. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (01601, м.Київ, вул.Пирогова, 9)А ті загальні класичні методи, форми і шляхи (мовленнєві тренінги, індивідуальна робота, навчання в мікрогрупах тощо), якими в основному користується переважна більшість викладачів вищих навчальних закладів, дозволяють вирішувати ці проблеми лише частково, тобто вони формують лише окремі мовленнєві уміння у майбутнього випускника. Вивчення результатів досліджень цих авторів, багаторічний власний педагогічний досвід дозволили нам висловити таку думку: ігри є тим педагогічним інструментом, який у підготовці студентів іноземного походження може посісти особливе місце в структурі професійної мовленнєвої підготовки, оскільки гра є досить ефективним засобом у навчанні і розвитку педагогічного мовлення. Зважаючи на актуальність проблеми вдосконалення професійних мовленнєвих умінь та виходячи з обєктивної потреби підвищення рівня професійної підготовки студентів іноземного походження і особливостей підходів щодо їх навчання, ми вважали за доцільне визначити тему нашого дослідження: “Формування професійних мовленнєвих умінь у студентів іноземного походження засобами комплексних дидактичних ігор”. Теоретико-методологічними засадами дослідження стали окремі положення, висвітлені у працях філософів стосовно субєкт-субєктних стосунків у мовленнєвій діяльності /М.Бахтін, І.Зязюн/; психологів щодо наявності обовязкової взаємодії у мовленнєвій діяльності /В.Кан-Калик, О.Киричук, О.Леонтьєв, О.Лурія/; педагогів про роль діяльності у формуванні особистісних якостей майбутнього педагога /О.Абдулліна, А.Алексюк, І.Синиця, В.Сластьонін, Г.Томілова, О.Штепа та ін./ і зокрема - мовленнєвих умінь /М.Барахтян, С.Броннікова, Л.Горбуліна, А.Капська, М.Коць, Л.Нечепоренко, Н.Чорна та ін./, психологів, педагогів, які вивчали сутність гри в різних аспектах функціонування (Л.Артемова, В.Бедерханова, А.Вербицький, Л.Зінченко, Д.Ельконін, О.Семенова, Н.Страздас, О.Штепа). Наукова новизна дослідження полягає в тому, що його результати доповнюють теоретичні засади змісту і розвитку професійних мовленнєвих умінь положенням про те, що ефективним методом формування готовності студентів-іноземців до мовленнєвої діяльності є комплексна дидактична гра як осередок цілеспрямованої, керованої діяльності студентів; визначено характерологічні ознаки мовленнєвих умінь та показники рівня сформованості мовленнєвих умінь у студентів, на основі яких виявлено три рівні мовленнєвих умінь /низький, середній та високий/ у студентів-іноземців; уточнено сутність феномена “комплексна дидактична гра” і виявлено педагогічні можливості формування через неї мовленнєвих умінь у студентів іноземного походження; визначено принципи моделювання комплексних дидактичних ігор та особливості їх застосування у структурі професійної підготовки студентів іноземного походження до мовленнєвої діяльності; обгрунтовано комплексну модель педагогічного процесу, спрямованого на налагодження органічних звязків між ігровою та практичною діяльністю.У першому розділі - “Наукові основи формування у студентів мовленнєвих умінь як передумови ефективної педагогічної діяльності” розглянуто теоретичні проблеми професійно-педагогічного мовлення; виявлено особливості процесу формування мовленнєвих умінь студентів-іноземців; запропонована модель підготовки студентів до мовленнєвої діяльності; вироблені критерії, за якими проаналізований стан сформованості мовленнєвих умінь у студентів іноземного походження. Мовленнєві уміння, необхідні для озвучення мови: а/ уміння володіти різноманітними властивостями голосу /силою, висотою, темпом, рухливістю, гучністю/; б/ уміння володіти нормативною дикцією, характерною для усного мовлення; в/ уміння підпорядковувати правильне дихання структурі й логіці висловлення. Мовленнєві уміння, необхідні педагогові для передачі авторської чи власної думки: а/ уміння добирати адекватні до задуму слова; б/ уміння конструювати речення /висловлення/ відповідно до норм мовлення; в/ уміння моделювати інтонацію, адекватну структурі і змісту речення /висловлення/; г/ емоційно-образні мовленнєві уміння, за допомогою яких здійснюється емоційно-експресивний вплив на слухача /рольовий вплив/.

Основний зміст дисертації