Формування продуктивного стилю педагогічного спілкування майбутніх вихователів інтернатних закладів освіти під час педагогічної практики - Статья

Формування продуктивного стилю педагогічного спілкування майбутніх вихователів інтернатних закладів освіти під час педагогічної практикиВідповідно до можливостей щодо забезпечення освітнього рівня функціонують різні типи загальноосвітніх навчальних закладів, серед яких - інтернатні заклади (спеціалізовані - загальноосвітні навчальні інтернатні заклади І-ІІІ ступенів з поглибленим вивченням окремих предметів та курсів; спеціальні - загальноосвітні навчальні інтернатні заклади для дітей, які потребують корекції фізичного або розумового розвитку; санаторні школи-інтернати - загальноосвітні навчальні інтернатні заклади трьох ступенів з відповідним профілем для дітей, які потребують тривалого лікування). Вихователь інтернатного закладу освіти є головною фігурою у функціонуванні загальноосвітніх навчальних спеціалізованих, спеціальних та санаторних інтернатних закладах і забезпечує такі ділянки роботи: цілевизначальну: трансформація загальних цілей і завдань школи на сучасному етапі розвитку суспільства у конкретні завдання класу, проектування особистості учнів; операційно-організаторську: планування та реалізація розвивальних, освітніх та виховних завдань, установлення відповідного стилю стосунків у класі, відбір матеріалів для позаурочної діяльності учнів; матеріально-побутову: забезпечення учнів навчальними засобами, твердим і мяким інвентарем, одягом і взуттям, створення затишку в спальнях, контроль за своєчасним і повноцінним харчуванням та за дотриманням санітарно-гігієнічних вимог. Згідно з навчальним планом підготовки бакалавра з галузі знань 0101 “Педагогічна освіта” за напрямом 6.010102 “Початкова освіта” студенти - майбутні вихователі інтернатних закладів освіти - вивчають серед нормативних навчальних дисциплін такі дисципліни гуманітарного та соціально-економічного циклу: “Філософія”, “Історія української культури ”, “Іноземна мова”, “Політологія”; серед дисциплін природничо-наукової (фундаментальної) підготовки: “Нові інформаційні технології і ТЗН”, “Основи екології”, “Вікова фізіологія і валеологія”, “Основи медичних знань і охорони здоровя”, “Основи корекційної педагогіки”; серед дисциплін загально-професійної підготовки: “Загальна психологія”, “Вікова та педагогічна психологія”, “Соціальна психологія”, “Педагогіка”, “Основи педагогічної майстерності”, “Основи соціально-педагогічних досліджень”; серед дисциплін професійної і практичної підготовки: “Анатомія і фізіологія дитини”, “Дитяча література з основами літературознавства”, “Методика викладання математики”, “Методика викладання української мови”, “Основи природознавства: землезнавство і краєзнавство”, “Основи природознавства: ботаніка і зоологія”, “Методика викладання природознавства і праці”, “Методика викладання образотворчого мистецтва з пракатикумом”, “Теорія та методика виховання в інтернатних закладах освіти”, “Методика трудового виховання і художньої праці”, а також проходять такі види практик: навчальні (“Психологічна у школі”, “Польова з природознавства”, “Педагогічна у школі” “Методична у школі та дитсадку”, “Сільськогосподарська”) та виробничі (“Педагогічна у позашкільних закладах”, “Педагогічна у школі”). Враховуючи особливості навчально-виховного процесу у школі-інтернаті велика увага приділяється формуванню особистісного компонента готовності педагога до роботи з вихованцями: («Компоненти готовності вихователя до роботи з дітьми у інтернатних закладах», «Службові обовязки вихователя та соціального педагога школи-інтернату», «Етичні вимоги до педагогів школи-інтернату», «Творча співдружність учителів та вихователів школи-інтернату», «Успіх у навчально-виховній роботі педагогів школи-інтернату» та ін.). Зміст навчальної психолого-педагогічної практики передбачає: ознайомлення з навчально-виховним закладом, бесіди з директором, заступником директора з виховної роботи, шкільним психологом, класними керівниками, соціальним педагогом, вихователями, ознайомлення з дітьми різних вікових груп, ознайомлення з навчально-виховним процесом дошкільного відділення школи-інтернату, ознайомлення з річним планом виховної роботи заступника директора з виховної роботи, календарним планом виховної роботи вихователя, класного керівника, спостереження та аналіз виховної діяльності, яка проводиться педагогом-організатором, класним керівником, вихователем класу, чи вихователем групи дошкільного відділення школи-інтернату, ознайомлення та аналіз напрямів соціально-педагогічної і виховної роботи школи-інтернату, підготовка та проведення фрагменту виховного заходу.Таким чином, студенти усвідомлюють, що спрямованість на дитину, її розвиток, захопленість своєю справою, професійне володіння організаторською технікою і делікатність - ось що стає запорукою продуктивного стилю у педагогічній праці.