Формування першооснов пізнавальної самостійності старших дошкільників у конструктивній діяльності - Автореферат

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРоботу виконано в Маріупольському державному гуманітарному університеті. Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, професор Щербакова Катерина Йосипівна, Маріупольський державний гуманітарний університет, професор кафедри дошкільної освіти. Офіційні опоненти: доктор педагогічних наук, професор Гавриш Наталія Василівна, Луганський національний педагогічний університет імені Тараса Шевченка, завідувач кафедри дошкільної та початкової освіти; Захист відбудеться „20” листопада 2007 р. о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К26.454.01 в Інституті проблем виховання АПН України за адресою: 04060, м.Самостійність як базова якість особистості дитини набуває характеру тенденції і проявляється у її здатності діяти незалежно від допомоги та керівництва з боку дорослого, виявляти елементарну критичність та самокритичність, доводити будь-яку справу до кінця. Актуальним у звязку з цим стає необхідність формування пізнавальної самостійності у дітей саме старшого дошкільного віку, оскільки на цьому сенситивному етапі дошкільники оволодівають операціями, мають достатній рівень знань для оволодіння певними способами діяльності. Таким чином, вивчення вищезазначених аспектів досліджуваної проблеми, важливість її теоретичної обробки та експериментальної перевірки зумовили вибір теми дисертаційного дослідження "Формування першооснов пізнавальної самостійності старших дошкільників у конструктивній діяльності". Формування першооснов пізнавальної самостійності в дітей старшого дошкільного віку буде більш ефективним за таких умов: - забезпечення єдності діяльності та практичного досвіду дітей у процесі конструювання; Визначити критерії та виявити рівні сформованості пізнавальної самостійності старших дошкільників у сучасній педагогічній практиці і на цій основі уточнити сутність поняття “пізнавальна самостійність”, враховуючи вікові особливості дітей старшого дошкільного віку.У першому розділі „Проблема формування пізнавальної самостійності в теорії та педагогічній практиці навчання та виховання дітей дошкільного віку" здійснено теоретичний аналіз результатів наукового пошуку щодо пізнавальної самостійності у психолого-педагогічній літературі, визначено та охарактеризовано її основні структурні компоненти, виявлено рівень сформованості пізнавальної самостійності в дітей старшого дошкільного віку. Вивчення психолого-педагогічних досліджень з проблеми організації пізнавальної діяльності свідчить про те, що пізнавальна самостійність старших дошкільників - це якість особистості, що формується в процесі відповідної діяльності, характеризується здатністю дитини застосовувати набуті знання на практиці та має компонентну структуру: емоційний компонент - створення позитивного настрою задля пізнання; змістовий компонент - набуття знань, умінь та навичок; вольовий компонент спрямований на розвиток тих якостей особистості, що безпосередньо повязані з проявом пізнавальної самостійності - цілеспрямованості, наполегливості, ініціативності тощо. Як вважають вчені, раціональне планування занять за формами та видами конструювання (папір, природний, будівельний, підручний матеріали), а також керівництво самостійною конструктивною діяльністю дітей сприяє формуванню в них якостей, які в єдності характеризують пізнавальну самостійність. Достатній рівень (67-50 балів): у дітей цього рівня пізнавальна самостійність характеризується сформованістю інтересу до самостійних дій у конструктивній діяльності; готовністю проявляти активність та самостійність у виконанні завдання, досягненням результату, іноді зверненням за допомогою дорослого; наявністю усвідомлених способів виконання діяльності, можливістю діяти як за зразком, так і без нього; вмінням здійснювати самооцінку та самоконтроль. Основними причинами низького рівня сформованості пізнавальної самостійності дітей старшого дошкільного віку вважаємо: по-перше, відсутність належної уваги в педагогічному процесі дошкільного навчального закладу до організації конструктивної діяльності як умови інтелектуального розвитку дошкільників та формування в ній їхньої пізнавальної самостійності; по-друге, традиційна система керівництва конструктивною діяльністю старших дошкільників не забезпечує повною мірою вирішення завдань, спрямованих на розвиток пізнавальної самостійності дітей; по-третє, відсутність педагогічно обґрунтованих умов формування пізнавальної самостійності старших дошкільників у конструктивній діяльності.Зясування стану проблеми формування пізнавальної самостійності дітей старшого дошкільного віку у психолого-педагогічних дослідженнях та у практиці дошкільної освіти свідчить про її актуальність та необхідність подальшого вивчення. Доведено, що пізнавальна самостійність притаманна кожній дитині та формується саме в тій діяльності, яка повязана з її розумовим розвитком.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ