Формування педагогічної компетентності майбутнього викладача іноземної мови у процесі магістерської підготовки - Автореферат

КІРОВОГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРобота виконана у Кіровоградському державному педагогічному університеті імені Володимира Винниченка, Міністерство освіти і науки України. Радул Валерій Вікторович, Кіровоградський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка завідувач кафедри педагогіки Черньонков Ярослав Олександрович, Кіровоградський державний педагогічний університет імені Володимира Винниченка, завідувач кафедри іноземної філології. Захист відбудеться “10” квітня 2008 р. о 10.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 23.053.02 у Кіровоградському державному педагогічному університеті імені Володимира Винниченка за адресою: 25006, м. З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка за адресою: 25006, м.Проблема формування педагогічної компетентності майбутнього викладача іноземної мови обєктивно набуває все більшої актуальності завдяки ускладненню і постійному розширенню соціального досвіду, сфери освітніх послуг, створенню інноваційних типів навчальних закладів, авторських педагогічних проектів, технологій, виникненню різних форм презентації і переробки інформації, зростаючому рівню запитів соціуму. Відповідно, майбутній викладач іноземної мови має володіти педагогічною компетентністю як готовністю на якісному рівні організувати результативний процес формування у майбутніх фахівців знань, вмінь і навичок з іноземної мови, достатніх для взаємодії в іншомовному середовищі; формувати в них у навчально-виховному процесі ВНЗ знання про культуру народів світу, виховувати їх на засадах національних та європейських демократичних цінностей; володіти методологією та досвідом аналізу педагогічного процесу у вищій школі, спрямованістю на активну науково-педагогічну діяльність. Як свідчить аналіз практики магістерської підготовки, існують значні протиріччя між зазначеними вимогами та наявним рівнем спрямованості, науково-методичного забезпечення та результативності процесу формування педагогічної компетентності майбутніх викладачів іноземної мови. Таким чином, існує необхідність узагальнення, уточнення і оновлення сутності, змісту, основних дефініцій категорії „педагогічна компетентність майбутнього викладача іноземної мови”, створення науково обґрунтованої, дієвої технології формування педагогічної компетентності майбутнього викладача іноземної мови у процесі навчання у магістратурі. Отже, актуальність даної проблеми, відсутність спеціальних наукових досліджень, обєктивна потреба у розвязанні означених вище проблем і протиріч зумовили обрання теми дослідження - „Формування педагогічної компетентності майбутнього викладача іноземної мови у процесі магістерської підготовки”.У першому розділі - “Теоретичні основи формування педагогічної компетентності майбутнього викладача іноземної мови” визначено сутність, зміст, теоретичні засади та педагогічні умови формування педагогічної компетентності майбутнього викладача іноземної мови у процесі магістерської підготовки. У дослідженні поняття “компетентність” та “компетенція” розглядаються як: потенційне - актуальне, когнітивне - особистісне, що дозволяє інтерпретувати педагогічну компетенцію та її складові як результат оволодіння майбутнім викладачем педагогічною компетентністю, загальний критерій її сформованості. Узагальнення вищеназваних підходів дало нам змогу обґрунтувати власне визначення педагогічної компетентності майбутнього викладача іноземної мови, інтерпретувати її як інтегроване багаторівневе утворення у цілісній професійній структурі особистості, що є одним із проявів його професіоналізму та професійно-педагогічної культури, складовою професійної компетентності, показником сформованості професійно необхідних умінь, якостей і характеристик на засадах системи теоретичних знань, педагогічних цінностей та практичного досвіду, що зумовлюють необхідний рівень готовності до здійснення педагогічної діяльності у вищій школі, забезпечують високий рівень професійної самоорганізації та самореалізації у педагогічній діяльності.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ