Формування пізнавальної самостійності в майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів засобами інтелектуальної гри - Автореферат

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Формування пізнавальної самостійності в майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів засобами інтелектуальної гриПізнавальна самостійність має забезпечувати цілісну та професійну спрямованість всієї системи підготовки майбутнього вихователя, трансформуватись у системно-утворююче ядро педагогічного стилю діяльності вихователя нового типу, вихователя-професіонала та активізувати його потреби в самоосвіті й самовихованні упродовж життя. Пізнавальну самостійність як інтегративну властивість особистості досліджували сучасні психологи і педагоги: М. Аналіз наукових джерел дає підстави стверджувати, що проблема формування пізнавальної самостійності у процесі підготовки педагогів у вищих навчальних закладах є актуальною. Виходячи з поняття про пізнавальну самостійність (ПС) як інтегративну властивість особистості, ми передбачаємо, що ефективність її формування у майбутніх фахівців дошкільного навчального закладу забезпечить розроблена модель: - набуття знань про ПС, її структуру та психолого-педагогічні засоби формування професійно значущих пізнавальних умінь та навичок; Уточнити і науково обґрунтувати поняття пізнавальної самостійності, етапи та методи її формування у професійно-педагогічній діяльності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів.У першому розділі - “Самостійність майбутнього вихователя дошкільного навчального закладу як субєктна активність особистості” - розглянуто послідовність розвитку наукової думки про пізнавальну самостійність у психолого-педагогічній літературі, її місце у структурі навчально-пізнавального процесу в умовах коледжу, проаналізовано проблему формування пізнавальної самостійності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у системі професійної підготовки. Відповідно до цього в дисертації здійснено змістовий аналіз місця пізнавальної самостійності в навчально-пізнавальному процесі, визначено переваги продуктивного учіння як результативного особистісно-орієнтованого навчання на основі вільного вибору пізнавальних завдань і врахування інтересів тих, хто навчається, яке має на меті випереджувальний розвиток автономності та активності. На основі аналізу пізнавальної самостійності у структурі навчально-пізнавального процесу аргументовано визначено, що інтелектуальна гра - це вид гри з правилами, в якій пізнавальні завдання вирішуються творчим пошуком способів дій у процесі учіння індивідуально, парами, підгрупою чи групою учасників навчально-виховного процесу. Здійснений аналіз результатів анкетування та досвід роботи у педагогічному коледжі дозволили визначити, що причинами недостатнього рівня сформованості пізнавальних умінь є відсутність програми, яка б відображала специфіку пізнавальної діяльності вихователя дошкільного навчального закладу, технології формування пізнавальної самостійності у майбутніх педагогів, безсистемні знання про структуру, види та етапи її розвитку і вдосконалення, що визначало стратегію завдань експериментального дослідження та вимагало розробки моделі формування пізнавальної самостійності у майбутніх педагогів у структурі професійної підготовки, зокрема: підготовки фахівця, який не лише вміє діяти на основі наслідування і певного алгоритму, а й здатен генерувати власні ідеї, пропонувати нетрадиційні способи розвязування завдань, використовувати знання та вміння в новій ситуації. Загалом за вибіркою зі 103 студентів було зафіксовано найбільш виражений початковий рівень ПС, що склав 60% (61 студент) від загальної кількості опитаних, у 31,25% (33 студенти) - виявлено середній рівень, у 7,5% (8 студентів) - достатній та у 1,25% (1 студента) - високий рівень прояву пізнавальної самостійності.У дисертації запропоновано теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми формування пізнавальної самостійності студентів відділення „Дошкільне виховання” педагогічного коледжу: - у процесі професійної підготовки, які виявляються в уточненні поняття пізнавальної самостійності майбутнього вихователя дошкільного навчального закладу як складової його професії; Визначено, що пізнавальна самостійність майбутнього педагога - складна інтегративна властивість особистості, яка в структурі професійно-педагогічної діяльності включає: - особистісні характеристики (досвід педагогічної діяльності, прагнення до успіху, відповідальність, готовність до саморозвитку, незалежність), наявність прояву її змістових ознак (ініціативність, допитливість, критичність, незалежність), розвиток мислення (глибину, гнучкість, критичність), компоненти зовнішніх проявів та потребує діяльного підходу до її формування під час навчально-пізнавального процесу в умовах педагогічного коледжу. У ході експериментальної роботи перевірено і доведено, що розроблені нами критерії і показники рівнів ПС дають можливість коригувати процес розвитку і вдосконалення пізнавальних умінь та рівнів ПС у студентів.

. ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ