Формування оцінної діяльності молодших школярів у процесі навчання - Автореферат

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди ФОРМУВАННЯ ОЦІННОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯРобота виконана в Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С.Сковороди, Міністерство освіти і науки України. Науковий керівник: кандидат педагогічних наук, доцент, Титаренко Людмила Іванівна, Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди, доцент кафедри природничо-математичних дисциплін. Захист відбудеться 24 лютого 2005р. о 12 год. на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 64.053.04 у Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С.Сковороди за адресою: 61002, м. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.СковородиТому в процесі навчання дітей педагоги зобовязані не лише збагачувати їх певним обсягом знань, способів дій, а й виробляти в них критичне ставлення до своїх можливостей та успіхів у навчанні, що досягається завдяки систематичному цілеспрямованому формуванню оцінної діяльності. Так, сучасні дослідження з цієї проблеми торкалися таких аспектів, як розвиток в учнів рефлексивної конрольно-оцінної діяльності, самооцінки (Н.Б.Гусарьова, Г.В.Захарова, Г.І.Катрич, Л.Д.Ліщинська, Г.І.Липкіна, Т.С.Токарська), формування в учнів ціннісних орієнтацій, ціннісного ставлення до себе (Г.Є.Залеський, Т.М.Мальковська, Є.В.Поленякіна, М.В.Селезньов, А.В.Щеголєва), формування оцінної діяльності як фактора підвищення навчально-пізнавальної активності учнів (Г.Є.Веретенникова, В.О.Кузьмін, І.С.Ломакіна), навчання оцінним висловленням (Л.І.Діменштейн, Л.М.Наврузова), виховання оцінних здібностей у міжособистісних стосунках (М.О.Борисова, Л.І.Мнацаканян, Г.А.Цукерман), розвиток контрольно-оцінних умінь учнів, їх діяльнісної взаємооцінки (І.І.Баженова, О.М.Леонтьєва), питання становлення оцінних еталонів (І.Ю.Кулагіна, О.І.Савонько). Аналіз науково-методичних шляхів розвязання проблеми формування оцінної діяльності школярів, запропонованих у цих дослідженнях, свідчить про спробу надати їм цілісної системи, яка б дозволила здійснити оцінну діяльність учнів високоефективним педагогічним засобом навчально-виховної роботи. Отже, незважаючи на посилення інтересу дослідників до проблеми розвитку оцінної діяльності учнів, питання організації процесу її формування в початковій школі вимагають поглибленого вивчення, що й зумовило вибір теми дослідження “Формування оцінної діяльності молодших школярів у процесі навчання”. У ході дослідження було висунуто гіпотезу, яка ґрунтується на припущенні, що оцінна діяльність молодших школярів набуватиме структурної повноцінності, якщо технологія її формування забезпечуватиме: - поетапне формування мотиваційно-цільового, змістово-операційного і рефлексивного компонентів цієї діяльності;У першому розділі “Теоретичні основи формування оцінної діяльності школярів” проаналізовано філософську й психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження, що дало можливість розкрити сутність і структуру оцінної діяльності, її функції у навчально-виховному процесі, види і форми її організації, обґрунтувати технологію формування оцінної діяльності молодших школярів у процесі навчання. У дисертації науково обґрунтовано технологію формування оцінної діяльності учнів у процесі навчання, яка розглядається нами як спільна діяльність учителя й учнів, що базується на тісному взаємозвязку мети, змісту й методів формування оцінної діяльності. Завданням і змістом цього етапу було: а) розвиток позитивної мотивації, емоційного сприймання оцінної діяльності; б) ознайомлення учнів із сутністю, функціями й структурними компонентами оцінної діяльності; в) цілеспрямоване формування оцінних умінь і накопичення оцінного досвіду шляхом включення учнів у різноманітні форми й види оцінної діяльності та її відбиття у свідомості учнів; г) розвиток умінь здійснювати рефлексивний аналіз набутого оцінного досвіду. Метою етапу регулювання й корекції було виявлення індивідуальних результатів оволодіння учнями оцінною діяльністю, аналіз цих результатів і корекція роботи щодо формування в учнів оцінної діяльності залежно від рівня її засвоєння. Метою формування змістово-операційного компонента оцінної діяльності молодших школярів було безпосереднє оволодіння як декларованими, так і процесуальними знаннями, що вирішувалося за допомогою: навчання учнів виконувати оцінну діяльність за зразком, наслідуючи діям учителя; створення ситуацій взаємооцінювання (колективного й у парах) і самооцінювання, організації вироблення колективної та групової оцінки; створення оцінних ситуацій щодо актуалізації різних видів самооцінювання: прогностичного, ретроспективного та корекційного; організації зміни позиції учня в оцінній діяльності (виконання “ролі” вчителя, експерта, консультанта).Нові пріоритети шкільної освіти як умова становлення позиції школяра як субєкта учіння // Науковий вісник.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВИСВІТЛЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ: