Формування особистісного досвіду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи - Автореферат

ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ГНАТЮКА Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукНауковий керівник: Равчина Тетяна Василівна, кандидат педагогічних наук, доцент, Львівський національний університет імені Івана Франка, доцент кафедри педагогіки. Офіційні опоненти: Бех Іван Дмитрович, доктор психологічних наук, професор, академік АПН України, Інститут проблем виховання АПН України, директор, м. Янкович Олександра Іванівна, кандидат педагогічних наук, доцент, Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, доцент кафедри педагогіки. Захист відбудеться 23.12.2005 року о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 58.053.01 у Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка за адресою: 46027, м. З дисертацією можна ознайомитись в бібліотеці Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка за адресою: 46027, м.За новими концептуальними підходами до освіти організація навчально-виховного процесу розглядається як набуття учнями багатогранного досвіду у різноманітних видах міжособистісної взаємодії, навчально-пізнавальної й позакласної діяльності, що засвідчує субєктивну позицію особистості в оволодінні знаннями, уміннями, соціальними нормами й цінностями. Проблема досвіду учнів та його розвитку у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи досліджувалась у різноманітних аспектах. Результати дослідження зазначених вище науковців показали, що досвід є складовою розвитку особистості, результатом і умовою її життєдіяльності, особистісним надбанням, через яке вона сприймає й оцінює зовнішні впливи. Тому проблема досвіду старшокласників потребує ґрунтовного вивчення з огляду на такі причини: відсутнє цілісне, системне дослідження проблеми формування особистісного досвіду старшокласників у навчально-виховному процесі; невисвітлено суть поняття "особистісний досвід", особливості його формування у єдності з визначальними віковими ознаками розвитку старшокласників, їхніми новими психічними функціями; не обґрунтовано цілісно теоретичні засади, психолого-педагогічні аспекти й умови сприяння особистісному самовизначенню старшокласників у навчально-виховному закладі освіти. Обєктивна потреба забезпечення умов для особистісного розвитку учнів у процесі навчання й виховання й відсутність системного дослідження проблеми зумовили вибір теми дослідження: "Формування особистісного досвіду старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи".У першому розділі "Теоретичні засади формування особистісного досвіду старшокласників" на основі аналізу науково-методичної літератури уточнено поняття "досвід", зясовано суть "особистісного досвіду" як складової розвитку старшокласників, виокремлено його структурні складові, розроблено модель; обґрунтовано теоретико-методологічні засади, психолого-педагогічні аспекти формування особистісного досвіду старшокласників у навчально-виховному процесі. На основі аналізу філософських, соціологічних, психолого-педагогічних досліджень поняття "досвід" охарактеризовано як: синтез знань, почуттів, умінь й навичок, що особистість набуває у різних видах діяльності, субєкт-субєктної взаємодії з іншими людьми; умова й результат її активності як субєкта власного розвитку; організації навчально-виховного процесу, у якому досвід є критерієм відбору учнем значущих для нього соціальних впливів й виявом набутих досягнень. Аналіз структури й якісних характеристик життєвої стратегії молодої людини, психологічних особливостей розвитку учнів юнацького віку дозволив розробити модель особистісного досвіду старшокласників, що представлена як динамічне системне утворення, складовими елементами якого є: досвід визначення особистісної позиції; досвід накреслення планів; досвід самоорганізації поведінки (рис 1.) Виокремленні компоненти є відносно самостійні системні утворення, що взаємодоповнюють і впливають один на одного та в єдності забезпечують цілісність особистісного досвіду старшокласника. особистісний досвід старшокласник виховний Досвід самоорганізації поведінки старшокласники набувають як субєкти різних видів міжособистісного спілкування й суспільно-практичної діяльності, під час яких вони виконують дії, необхідні для саморегуляції поведінки - визначення мети та критеріїв оцінки діяльності, її відповідності власним потребам; накреслення плану діяльності й усвідомлення власної відповідальності за кінцеві результати; закріплення здобутих досягнень у власному досвіді.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ