Формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання - Автореферат

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ НАПН УКРАЇНИ АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукРобота виконана в Інституті педагогіки НАПН України. Науковий керівник кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник Трубачева Світлана Едуардівна, Інститут педагогіки НАПН України, старший науковий співробітник лабораторії дидактики. Захист відбудеться «13» травня 2010 року о 1600 на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.452.01 в Інституті педагогіки НАПН України за адресою: 04053, м.Підготовка учнів старших класів економічного профілю навчання до роботи в умовах ринкової економіки потребує оволодіння організаторськими уміннями, орієнтованими, зокрема, на співробітництво, підприємництво, комунікативність, прийняття рішень, адаптивність до демократичних засад організаторської діяльності. Проте недостатньо зясовано можливості економічного профілю навчання у формуванні в учнів старших класів умінь, які б сприяли самореалізації у подальшій професійній діяльності. Одержані результати дослідження визначили недостатній рівень сформованості організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання загальноосвітніх навчальних закладів. Отже, актуальність досліджуваної проблеми обумовлена певними суперечностями між обєктивною потребою формування організаторських умінь для підготовки старшокласників до діяльності в умовах соціально-економічних змін, що потребує реалізації нових цілей і змісту впровадження профільності старшої школи і фактичним рівнем сформованості в учнів означених умінь і відсутністю достатньо розробленої теорії та технології її формування в умовах профільного навчання. Необхідність розвязування виявлених суперечностей обумовили вибір теми дослідження «Формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання».У першому розділі - «Проблема формування в учнів організаторських умінь у педагогічній теорії та практиці» - на основі узагальнення опрацьованих філософських, психологічних і педагогічних джерел охарактеризовано базові поняття дослідження: «уміння», «загальнонавчальні вміння»; здійснено науково-теоретичне обґрунтування суті організаторських умінь; сформульовано дефініцію поняття «організаторські уміння» з урахуванням особливостей економічного профілю навчання; визначено структуру організаторських умінь, їхнє змістове наповнення; проаналізовано стан сформованості організаторських умінь в учнів старших класів загальноосвітніх навчальних закладів економічного профілю навчання. Суттєве значення для розроблення наукових підходів до обґрунтування базового поняття «уміння» у контексті нашого дослідження мають положення про організацію навчально-виховного процесу, спрямованого на творчу самоорганізацію пізнавальної діяльності учнів, формування інтересу до знань, бажання учитися, навичок логічно опрацьовувати і застосовувати знання у практичній діяльності (Ю.К. Для характеристики базових понять дослідження скористалися положеннями і про те, що вміння на сучасному етапі модернізації освіти розглядають з позицій компетентнісного підходу як спеціально структуровані набори знань, умінь, що їх набувають у процесі навчання та уможливлюють людині визначати, тобто ідентифікувати і розвязувати, незалежно від контексту (ситуації), проблеми, характерні для певної сфери діяльності (Н.М. На основі обґрунтування особливостей організації навчання у старшій школі економічного профілю та змістового наповнення освітньої галузі «Технологія» визначено другий аспект дефініції організаторських умінь - як готовність випускників планувати і організовувати діяльність, регулювати функції учасників спільної справи. У другому розділі - «Теоретичні засади формування організаторських умінь в учнів старших класів економічного профілю навчання» - теоретично обґрунтовано дидактичні умови формування організаторських умінь в учнів старшої школи; розроблено дидактичну модель формування організаторських умінь старшокласників економічного профілю навчання та методичне забезпечення цього процесу в практиці профільної школи.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ