Формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу - Автореферат

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ АПН УКРАЇНИ АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук ФОРМУВАННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ УМІНЬ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ПРЕДМЕТІВ МОВНО-ЛІТЕРАТУРНОГО ЦИКЛУ Робота виконана в Інституті педагогіки АПН України. Науковий керівник кандидат педагогічних наук, доцентНедостатньо розроблено не тільки основні дидактичні засади формування інтелектуальних умінь у процесі навчання дисциплін мовно-літературного циклу, а й перелік цих умінь при викладанні конкретних навчальних предметів. Актуальність зазначеної проблеми, її недостатнє теоретичне опрацювання і незадовільна реалізація у шкільній практиці зумовили вибір теми дослідження „Формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу.” Виявити на підставі аналізу наукової літератури з проблеми ступінь її дослідження й обґрунтувати поняття „інтелектуальні вміння”, визначити класифікацію інтелектуальних умінь та їхнє значення у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу. Створити і теоретично обґрунтувати модель формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу та відповідне навчально-методичне забезпечення процесу формування інтелектуальних умінь старшокласників. Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що ефективного формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу можна досягти, якщо впровадити модель формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу та забезпечити єдність і взаємодію компонентів, що входять у структуру пропонованої моделі; використати розвивально-творчі можливості предметів мовно-літературного циклу; супроводжувати навчальний процес діагностикою стану прояву досліджуваного утворення.Розглянувши всі етапи (І етап - епоха Античності; ІІ етап - дидактичні системи Середньовіччя та епохи Відродження; ІІІ етап - дидактичні теорії та системи епохи Просвітництва; IV етап - дидактичні новації), було встановлено, що майже всі досліджені світові дидактичні системи зверталися до проблеми формування інтелектуальних умінь як основного чинника інтелектуального розвитку людства. Вивчаючи світову дидактику з приводу формування інтелектуальних умінь, проаналізовано зародження і розвиток педагогічних концепцій в Україні: І етап - період Київської Русі; ІІ етап - дидактичні системи епохи Відродження; ІІІ етап - дидактичні теорії та системи епохи Просвітництва; IV етап - дидактичні новації; V етап - сучасні дидактичні концепції, а також встановлено, що прийоми і методи навчання, які сприяють формуванню і розвитку інтелектуальних умінь школярів, мають тисячолітню історію і є фундаментом для сучасних дидактичних досліджень. Аналізуючи філософську, психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження, визначено наступні ключові поняття: інтелект - це сукупність здібностей, які характеризують рівень і якість розумових процесів особистості, що проявляються у навчально-пізнавальній діяльності; уміння - це складний процес аналітико-синтетичної діяльності кори великих півкуль головного мозку, в ході якого створюються і закріплюються асоціації між завданнями і рішеннями, необхідними для його виконання; здатність особистості належно виконувати дії, заснована на доцільному використанні раніше здобутих знань і навичок; інтелектуальні вміння - це загальнонавчальні вміння, які передбачають свідоме володіння особистістю раціональними прийомами мисленнєвої діяльності - системою певних дій (операцій), необхідних для розвязування навчально-пізнавального завдання. У другому розділі „Теоретичне обґрунтування моделі формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу” здійснено діагностику стану сформованості інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу, а також факторів i умов, що впливають на цей процес. Визначення стану сформованості інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу проведено за допомогою таких діагностичних методів: вивчення ефективності навчально-виховної роботи на основі складання анкет для старшокласників; аналізу навчальних планів i програм з проблеми дослідження; анкетування учителів, проведення бесід з проблеми формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу; відвідування та аналізу уроків української мови і літератури, російської мови і зарубіжної літератури; діагностики основних труднощів формування інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ