Формування інтегрованих умінь читання й письма у процесі виконання студентами веб-квесту - Статья

Формування інтегрованих умінь читання й письма у процесі виконання студентами веб-квестуВідтак, сучасний фахівець повинен володіти , по-перше, загальними уміннями компютерної грамотності, по-друге, уміннями вилучати інформацію під час різних видів професійно орієнтованого читання та опрацьовувати її належним чином при тому, що ефективність взаємодії цих умінь базується на комплексі достатньо розвинених когнітивних умінь. Perez Torres системи лінгвістичних опор, відповідних рівню лінгвістичного розвитку студентів, а саме: завдання на активізацію попередніх (предметних) знань задля прискорення розуміння інформації та координації виконання головного завдання ВК, «мовну майстерню», що включає низку вправ/завдань, спрямованих на ефективне засвоєння/використання лексичних та синтаксичних аспектів ІМ та оволодіння відповідними стратегіями, допоміжні матеріали (глосарії, навідні запитання, граматичний довідник тощо). Відтак, завдання формувати уміння створювати письмові (вторинні) тексти на основі прочитаних (первинних) вже давно посідає вагоме місце у програмах з академічної та ділової англійської мови в університетах світу, а рівень сформованості цього уміння перевіряється в межах таких відомих міжнародних іспитів, як TOEFL IBT, Integrated Test of English (Trinity College London), PTE Academic (Pearson). Отже, чинниками на користь вибору жанру «презентаційний текст» як первинний, на основі якого студенти будуть створювати вторинний, слугують такі, як: інформаційна та професійна спрямованість; автентичність; лінгвістична доступність; проблемність та новизна; відповідність характеру інформації рівню предметної та мовної підготовки студентів; стійкість інформації, що міститься у тексті, тобто її актуальність протягом тривалого часу; авторитетність сайтів-джерел тестових матеріалів (Hulshina 2006). До таких умінь відносимо:1) уміння розуміти макроструктуру тексту (визначати і формулювати основну ідею/тему тексту; аналізувати структуру тексту (визначати вступ, основну частину, закінчення);визначати речення, що а) розкриває головну ідею тексту у вступі, б) формулює головну ідею тексту за допомогою інших слів у закінченні; визначати і формулювати основну ідею/тему параграфа); 2) уміння розуміти мікроструктуру тексту (аналізувати структуру параграфа; відрізняти головну інформацію від другорядної у параграфі; визначати головне речення параграфа (topic sentence); виявляти ключові слова головного речення параграфа; визначати речення, що а) розвиває головну ідею параграфа (supporting sentence) та б) містить одиниці ілюстративної/пояснювальної інформації (факти, цифри, дані);визначати ключові слова в реченні, що розвиває головну ідею параграфа (supporting sentence); визначати одиниці ілюстративної/пояснювальної інформації; перевіряти себе: зіставляти своє розуміння тексту/ параграфа з набором ключових слів і одиниць ілюстративної/пояснювальної інформації); 3) уміння фіксувати опрацьовану інформацію на рівні параграфа та тексту (створювати набори ключових слів та одиниці ілюстративної/ пояснювальної інформації кожного параграфа; створювати скорочену версію тексту, представлену заголовком, наборами ключових слів та одиниць ілюстративної/пояснювальної інформації до кожного параграфа; перевіряти себе: зіставляти своє розуміння тексту/параграфа з його скороченою версією).