Формування інформаційно-технологічної компетенції майбутнього вчителя у навчальному процесі педагогічного університету - Автореферат

Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукУ Державній програмі "Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці" наголошується, що важливим завданням вітчизняної освіти, від успішності вирішення якого визначальною мірою залежатиме розвиток країни та її місце у світовій спільноті, є підготовка підростаючого покоління до життя і діяльності в умовах сучасного інформатизованого суспільства. Переорієнтація оцінювання результату освіти з понять «підготовленість», «освіченість», «загальна культура», «вихованість» на поняття «компетенція», «компетентність» тих, хто навчається, характеризує компетентнісний підхід в освіті. Притаманна нашому часу інформатизація всіх галузей життєдіяльності людини зумовлює необхідність формування такої складової професійної компетентності як інформаційно-технологічна компетенція, що забезпечує ефективну діяльність фахівця в умовах інтенсивного використання інформаційно-комунікаційних технологій. Це зумовлює доцільність вивчення питань щодо сутності інформаційно-технологічної компетенції як складової загально-професійної компетентності вчителя і розробки адекватних шляхів її формування у процесі його підготовки. Відповідно до поставленої мети визначено такі завдання: 1. на підставі аналізу психолого-педагогічних досліджень уточнити сутність понять «компетентність», «компетенція», «професійна компетентність», теоретично обґрунтувати сутність і компоненти інформаційно-технологічної компетенції майбутнього вчителя;У першому розділі - «Формування інформаційно-технологічної компетенції майбутнього вчителя як педагогічна проблема» - на підставі вивчення психолого-педагогічних джерел уточнено сутність понять «компетенція», «компетентність» та «професійна педагогічна компетентність», визначено сутність, структуру та складові інформаційно-технологічної компетенції майбутнього вчителя, теоретично обґрунтовано модель формування інформаційно-технологічної компетенції. У дослідженні ми розрізняємо ці поняття і використовуємо їх у такому розумінні: компетентність - це інтегральна характеристика особистості, що визначає її здатність вирішувати проблеми й типові завдання, які виникають у реальних життєвих ситуаціях, у різних сферах діяльності, на основі використання знань, навчального й життєвого досвіду та засвоєної системи цінностей, компетентність складається з різних компонентів - компетенцій, які визначають засновані на знаннях, уміннях і досвіді, набутих завдяки навчанню, готовність і здатність особистості до успішної діяльності стосовно визначеного кола реальних обєктів. У дисертації обґрунтовано сутність інформаційно-технологічної компетенції майбутнього вчителя як цілісної, інтегративної, багаторівневої професійно-особистісної характеристики, що включає в себе сукупність знань, умінь, навичок, позицій, установок, які відбивають її готовність і здатність використовувати інформаційно-комунікаційні технології в різних аспектах професійної педагогічної діяльності. Інформаційно-технологічна компетенція майбутнього вчителя розуміється не просто як сукупність знань, умінь, навичок студентів, набутих у процесі навчання інформатиці та сучасним інформаційним і комунікаційним технологіям, але й як здатність орієнтуватися в сучасному інформаційному просторі, готовність до використання інформаційно-комунікаційних технологій для відбору та створення адекватних програмних педагогічних засобів для виконання майбутньої педагогічної діяльності, її вдосконалення, а також для власного розвитку і самореалізації. На підставі конкретизації та аналізу комплексу знань, умінь і навичок, потрібних учителю для того, щоб скористатися новими ефективними інструментами у своїй професійній діяльності, ми визначили складові інформаційно-технологічної компетенції учителя: когнітивну, дидактико-методичну, комунікативну, технічну.