Формування індивідуального досвіду розв"язування мислительних задач у студентів вищого педагогічного закладу - Автореферат

Національний педагогічний університет імені М.П. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наукНауковий керівник: кандидат психологічних наук, професором Петренко Галина Георгіївна, Харківський державний педагогічний університет ім. Офіційні опоненти: доктор психологічних наук, професор Скрипченко Олександр Васильович, Національний педагогічний університет імені М.П. кандидат психологічних наук, доцент Сергієнкова Оксана Павлівна, Київський національний лінгвістичний університет, доцент кафедри психології. Захист відбудеться "19 "червня 2002 року о 1630 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 26.053.01 в Національному педагогічному університеті імені М.П. З дисертацією можна ознайомитись в бібліотеці Національного педагогічного університету імені М.П.Не існує єдиного погляду на визначення поняття досвіду, обмаль робіт про його функціональну будову стосовно різних сторін дійсності, у тому числі й пізнавальних процесів (зокрема, мислення і процесу розвязування мислительних задач, та його розвитку в учбовій діяльності, хоча цей взаємозвязок є очевидним і ніким не заперечується). Індивідуальний досвід ми розглядаємо як один із чинників професійної підготовки студента педагогічного навчального закладу, від сформованості якого залежить розвиток пізнавальних процесів, зокрема особливостей мислення і розвязування задач. Мета дослідження полягала у розкритті психологічного змісту поняття “індивідуальний досвід”, виділенні його структурних компонентів та зясуванні шляхів оптимізації формування індивідуального досвіду розвязування мислительних задач у студентів ВНЗ. Вивчити особливості формування індивідуального досвіду у студентів вищого педагогічного закладу під час розвязування ними мисленнєвих задач у процесі навчання. Наукова новизна і теоретична значущість дослідження полягає в тому, що проблему індивідуального досвіду взагалі та, зокрема, під час розвязування мислительних задач доповнено положеннями про його зміст і структуру: виявлено специфіку взаємозвязків між різними компонентами субєктивного досвіду та іншими складовими психіки; в роботі розширено та поглиблено поняття індивідуального досвіду особистості, розкрито його структурні компоненти та побудовано модель; визначено особливості компонентів індивідуального досвіду студентів вищого педагогічного закладу під час розвязування ними мисленнєвих задач на практичних заняттях з психології; встановлено взаємозалежність між розвитком психологічної структури досвіду та інтелектуальними функціями особистості в процесі розвязування задач; зясовано роль нестандартних форм проведення практичних занять з психології у формуванні індивідуального досвіду студентів вищого педагогічного навчального закладу.Це дозволило узагальнити підходи до вивчення досвіду, представлені різними авторами, уточнити зміст понять "досвід" та "задача", описати генезис та структуру досвіду розвязування мислительних задач, а також намітити шляхи формування особистості майбутнього фахівця в учбовій діяльності через застосування різних форм навчання. Зокрема, виявлено, що деякими авторами досвід розуміється дуже широко - як все, що відбувається у психіці (Г. У різних роботах досвід виступає то як передумова розвитку особистості, то як внутрішній стан субєкта, то як загальний термін для позначення знань, умінь та навичок тощо. У другому розділі, "Визначення особливостей індивідуального досвіду при розвязуванні задач студентами вищого педагогічного навчального закладу", викладено завдання, методи та методики констатуючого експериментального дослідження, зокрема аналізу особливостей індивідуального досвіду розвязування мисленнєвих задач студентами різних курсів і факультетів педагогічного університету, та показані кореляційні звязки між рівнем розвязування задач і своєрідністю субєктивного досвіду. Показники мисленнєвого розвитку студентів від I до V курсу мають тенденцію збільшення варіативності (тобто збільшується кількість досліджуваних і з високим, і з низьким рівнем успішності у розвязуванні задач), що підтверджує припущення про індивідуальність цієї характеристики і її залежність від особистісних чинників, передусім від досвіду.У дисертаційній роботі наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення проблеми індивідуального досвіду студентів вищого педагогічного навчального закладу у процесі розвязання ними мислительних задач, що виявляється у розкритті сутності і специфіки цього процесу, змісту індивідуального досвіду сучасних студентів, дослідженні чинників впливу на його розвиток у процесі розвязання задач. Було вивчено особливості структурних компонентів досвіду у представників різних курсів і факультетів вищого педагогічного закладу та їх вплив на розвиток пізнавальних процесів, зокрема мислення. Розроблено, обґрунтовано та апробовано програму дослідження і розвитку індивідуального досвіду розвязування мисленнєвих задач студентами на основі використання нестандартних способів організації навчання.

2. Основний зміст дисертації