Формування навчальної дії контролю у молодших школярів - Автореферат

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукЦі ідеї знайшли подальший розвиток у працях вітчизняних просвітителів, науковців. У звязку з цим перед науковцями особливо гостро постала проблема пошуку, обґрунтування, розробки та впровадження в шкільну практику таких технологій і методик, які впливають на формування кожного учня як субєкта навчальної діяльності вже в молодшому шкільному віці, адже саме в цей період означена діяльність є провідною для школяра. З одного боку, організація навчального процесу передбачає цілеспрямовану роботу вчителя з організації засвоєння учнями досвіду попередніх поколінь, коли вчитель обовязково здійснює систематичний контроль за оволодінням учнями навчальною діяльністю, а з іншого, - ефективність навчального процесу багато в чому обумовлена ступенем активності та самостійності школярів, що передбачає поєднання контролю вчителя із самоконтролем учнів, тому що тільки в цьому випадку забезпечується зворотній звязок (Ш. Процес здійснення навчальної дії контролю в початковій ланці освіти, її привласнення передбачає формування в молодших школярів мотивованого свідомого ставлення до контролю за власною навчальною діяльністю, тобто самоконтролю й умінь його здійснювати. Загальна гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні про те, що ефективність процесу формування в молодших школярів навчальної дії контролю як узагальнюючого вміння для здійснення ними самоконтролю можна значно підвищити, якщо теоретично обгрунтувати і реалізувати в навчанні дидактичну систему, яка передбачає: забезпечення формування в молодших школярів позитивного ставлення до здійснення контролю навчальної діяльності та вмінь визначати цілі цієї діяльності; оволодіння молодшими школярами практичними та розумовими операціями, що входять до складу навчальної дії контролю на етапах створення, застосування певного способу дії й перевірки правильності його використання; підготовку молодших школярів до оціночно-рефлексивної діяльності.У першому розділі - “Питання формування навчальної дії контролю в психолого-педагогічних дослідженнях та практиці школи” - представлено результати теоретичного аналізу проблеми в психологічному і педагогічному аспектах; уточнено педагогічну сутність базових понять дослідження; узагальнено досвід шкільної практики формування навчальної дії контролю в молодших школярів в умовах розвивального навчання; представлено теоретичне обґрунтування дидактичної системи формування навчальної дії контролю в молодших школярів. До структури навчальної діяльності віднесено навчальну задачу й навчальні дії, зокрема, навчальну дію контролю, що виступає узагальнюючим умінням для здійснення молодшим школярем самоконтролю, тому що вона вимагає систематичної рефлексії дій, має сталу структуру, здійснюється на кожному етапі розвязання певної навчальної задачі й сприяє успішному розвязанню навчальних завдань через пошук й використання в них загальних принципів. Це дозволило уточнити дефініцію “навчальна дія контролю” та визначити її як структурний елемент навчальної діяльності, що має рефлексивну природу, безпосередньо впливає на здійснення учнем кожного акту цієї діяльності шляхом усвідомлення ним принципів побудови певного способу дій, участі в його побудові, перевірці правильності використання цього способу в умовах засвоєння теоретичних понять, тобто навчальна дія контролю розглядається як система практичних і розумових дій, які учень здійснює на основі рефлексії з метою перевірки відповідності певного способу дій умовам нової навчальної задачі й правильності вживання цього способу в умовах відомої навчальної задачі. Навчання молодших школярів визначенню мети діяльності та створення у них позитивної мотивації до здійснення перевірки, оцінки і корекції дій відбувалося в ході забезпечення мотиваційно-цільового компоненту запропонованої дидактичної системи за такими напрямами: 1) залучення молодших школярів до цілепокладання для контролю колективних дій, спрямованого на визначення відповідності нового способу дії умовам нової навчальної задачі; 2) організація прийняття молодшими школярами мети, визначеної вчителем і усвідомлення ними цілей, спрямованих на здійснення перевірки індивідуальних дій, повязаних з перевіркою правильності самостійного використання відомого способу дії в межах знайомої навчальної задачі.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ