Формування музичної культури молодших школярів в умовах взаємодії загальноосвітньої і дитячої музичної шкіл - Автореферат

Інститут проблем виховання АПН УкраїниЗахист відбудеться 25 квітня 2000 р. о 14 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К. 26.454.01 в Інституті проблем виховання АПН України (04060, м. З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Інституту проблем виховання АПН України (04060, м. Дисертацію присвячено проблемі розробки теоретичних і практичних аспектів взаємодії загальноосвітньої та дитячої музичної шкіл у процесі формування музичної культури дітей. В роботі здійснено аналіз сутності музичної культури особистості, структурно - функціональний аналіз процесу її формування, проаналізовано коло проблем двох типів шкіл, що впливають на успішність музичного розвитку школярів. Встановлено, що ефективність формування музичної культури дітей залежить від організаційно - педагогічних умов, які виникають внаслідок взаємодії загальноосвітньої і дитячої музичної шкіл.Загальноосвітня школа спрямовує свою діяльність на обовязкове засвоєння основ музичної культури всіма учнями. Суттєво, що ці два процеси з різним дидактичним наповненням мають спільну мету - формування музичної культури особистості як частини її загальної духовної культури. Є підстави стверджувати, що обєднання можливостей загальноосвітньої та дитячої музичної шкіл може зумовлювати створення такої системи. Опорою у вирішенні питань формування музичної культури особистості стали дослідження, присвячені розкриттю природи музики, специфіки музичного сприймання та музичного мислення, суті музичного змісту (Б. Соціальна і педагогічна значущість музичного розвитку особистості в умовах взаємодії загальноосвітньої і дитячої музичної шкіл, актуальність і недостатня розробленість цієї проблеми в науковій літературі, та педагогічній практиці, зумовили вибір теми нашого дослідження: "Формування музичної культури молодших школярів в умовах взаємодії загальноосвітньої і дитячої музичної шкіл ".Вивчення стану музичного виховання в означених закладах дозволило окреслити коло проблем, які впливають на успішність формування музичної культури учнів, а саме: розбіжність підходів до змістовного наповнення навчально-виховного процесу як у сфері освіти і культури так і серед вчителів обох типів шкіл, відокремленість теоретичних і практичних знань, умінь і навичок, перевантаження школярів, недостатній рівень диференціації навчання, недооцінка важливості вияву й розвитку художньо - творчих здібностей кожної дитини. У вдосконаленні національної системи освіти взаємодія загальноосвітньої та дитячої музичної шкіл виступає ефективним шляхом досягнення єдиної мети - формування музичної культури особистості як частини її загальної духовної культури; дозволяє розширити коло музичних знань учнів, підняти на вищий щабель навчально-виховний процес, забезпечити належні умови для музичного розвитку школярів. Програма формуючого експерименту включала: зясування дієвості організаційно-педагогічних умов музичного виховання молодших школярів при взаємодії двох типів шкіл, встановлення динаміки змін шляхом аналізу показників ступеня сформованості підсистем музичної культури особистості, визначення особливостей музичного навчання у вокально-хорових класах початкової школи. Для формування музичної культури особистості створено дидактичну модель, яка включає мету (формування здатності до різнобічної музичної діяльності), завдання (розвиток музичного сприймання, підвищення музичної грамотності, виховання стійкого інтересу до музики, розвиток самостійності у музичній діяльності, виховання емоційно - оцінного ставлення до музики), зміст (система знань про музичне мистецтво, види музичної діяльності; система загальних та спеціальних умінь i навичок; досвід музично-творчої діяльності та система логічних прийомів музичного мислення, практичних дій, методів i засобів музичної діяльності; досвід емоційно-оцінного ставлення до музичного мистецтва, навколишнього світу, одне до одного), методи (репетиції, вправляння; метод художньо - педагогічного аналізу; метод "забігання" вперед та "повернення" до пройденого; організації активної творчої діяльності, бесіда, розповідь, ігровий метод, створення проблемних ситуацій, "мікровикладання "; оцінні (імпресивні, експресивні); метод наведення і метод художньо-педагогічного спілкування), форми навчання (колективну, групову, індивідуальну); критерії визначення рівнів сформованості музичної культури особистості в контексті пяти підсистем. Спостереження за продуктивністю роботи на уроці, аналіз якості виконання домашніх завдань, змін у ставленні молодших школярів до музики показали зрушення у формуванні музичної культури учнів 1-го вокально-хорового класу.

Основний зміст роботи