Формування музично-естетичних орієнтацій молодших школярів в умовах сім’ї - Автореферат

Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наукНауковий керівник - доктор педагогічних наук, професор Терещук Григорій Васильович, Тернопільський державний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, проректор з наукової роботи. Офіційні опоненти доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент АПН України Бутенко Володимир Григорович, Херсонський державний педагогічний університет, голова психолого-педагогічного комплексу університету, професор кафедри педагогіки; Теоретично обґрунтовано та практично апробовано педагогічні умови, що забезпечують формування музично-естетичних орієнтацій в умовах сімї. The author offers the levels of the formation of the musical interest, its definition, and stages of its formation under the family conditions. Критериями в оценке уровней сформированности музыкально-эстетических ориентаций в условиях семьи выступают: диапазон музыкального кругозора: знание музыкальных произведений, композиторов и исполнителей, музыкальных инструментов и их использование в музыке разных жанров; знание музыкальных передач по радио и телевидению; частота прослушивания музыки; место, которое занимает музыка в свободное время, внимание, которое уделяется музыкальному воспитанию детей.Актуальність і пріоритетність проблеми естетичного виховання підсилюється ще й тим, що особистісна система духовних цінностей учнівської молоді, формування у них музично-естетичних орієнтацій впливають на розвиток культури особистості в цілому. Державна національна програма “Освіта”(Україна ХХІ століття) окреслює шляхи реформування змісту гуманітарної освіти, визнає необхідність “забезпечення естетичного розвитку особистості, оволодіння цінностями різних галузей мистецтва”. Вивчення цієї проблеми показує, що формуванню музично-естетичних орієнтацій сприяють різноманітні чинники, тісно повязані між собою, до яких належить, перш за все, відповідно організоване викладання музики в школі. Підґрунтям для дослідження проблеми формування музично-естетичних орієнтацій в умовах сімї слугують ідеї щодо цінностей родинного виховання, висвітлені в публікаціях Т. Необхідність дослідження ролі сімї у формуванні музично-естетичних орієнтацій молодших школярів обумовлюється труднощами, повязаними з керівництвом процесом музичного виховання в сімї, особливо у віці, коли її вплив є домінуючим.У вступі обґрунтовано актуальність проблеми дослідження, визначено обєкт, предмет, гіпотезу, завдання, окреслено методи та етапи дослідження, сформульовано наукову новизну, теоретичне і практичне значення, визначено вірогідність результатів, апробацію основних положень дослідження. У першому розділі - “Музично-естетичні орієнтації молодших школярів як педагогічна проблема” - з погляду філософії, соціології, психології, педагогіки розглядаються наукові підходи до проблеми цінностей, ціннісних орієнтацій та музично-естетичних орієнтацій, визначено їх структуру; зясовано особливості музично-естетичних орієнтацій в молодшому шкільному віці та роль сімї в їх формуванні. Це дає можливість батькам розвивати музичні здібності дитини і закласти в ній основи загальної культури в процесі музичної діяльності, та завдяки стійкому інтересу до музики формувати музично-естетичні орієнтації молодших школярів. У другому розділі “Процес формування музично-естетичних орієнтацій молодших школярів в умовах сімї” - на засадах теоретичного аналізу і констатуючої експериментальної роботи обґрунтовано педагогічні умови, які забезпечують ефективність формування музично-естетичних орієнтацій молодших школярів в умовах сімї, запропоновано методику та аналіз формуючої дослідної роботи. Відповідно до цього формування музично-естетичних орієнтацій молодших школярів в умовах сімї має базуватися на таких компонентах музичного інтересу, що сприяють ефективному засвоєнню знань із основ музичного мистецтва: мотиваційно-орієнтаційний - розкриває зміст і спрямованість музичних інтересів, потреб, переваг учнів і батьків, включає в себе мотиви та емоції, що супроводжують процес музичної діяльності; змістовно-операційний - систему знань про музичне мистецтво, оволодіння учнями і батьками прийомами, навичками і способами застосування цих знань на практиці; оцінний - систематичне отримання зворотної інформації про хід і розвиток знань і музичних інтересів учнів і батьків на основі зіставлення результатів їх діяльності із завданням, що виконувалося.

2. Основний зміст роботи