Формування мотивації навчальної діяльності студентів коледжу економіки та права - Автореферат

ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ КОЛЕДЖУ ЕКОНОМІКИ ТА ПРАВАРозвязання важливих завдань, що постають на сучасному етапі соціально-економічного розвитку України, потребує якісного вдосконалення системи професійної підготовки фахівців з економіки та права у вищих навчальних закладах І-ІІ рівня акредитації. Підготовка фахівців економічного та правового профілю характеризується специфічними особливостями, зумовленими якісною своєрідністю майбутньої професійної діяльності, яка вимагає підприємливості, ініціативності, самостійності, гнучкості, аналітичних умінь, здатності комплексно оцінювати економіко-правову ситуацію та оперативно приймати рішення, готовності розумно ризикувати, уміння працювати в команді, вести ділові переговори і знаходити вихід із кризових ситуацій, налагоджувати конструктивну взаємодію з діловими партнерами та клієнтами, готовності постійно працювати над удосконаленням фахової компетентності тощо. Комплексність, теоретична і практична значущість проблеми формування мотивації навчальної діяльності студентів визначили широту та інтенсивність її дослідження у педагогіці та психології. Водночас результати аналізу психолого-педагогічної літератури свідчать, що більшість досліджень проблеми мотиваційного забезпечення навчальної діяльності стосується учнів молодшого й середнього шкільного віку або ж студентів університетів та інститутів. Значно менше уваги приділено обґрунтуванню педагогічних умов формування мотивації навчальної діяльності у студентів, які навчаються в освітніх закладах І-ІІ рівня акредитації.У першому розділі - „Психолого-педагогічні основи формування мотивації навчальної діяльності студентів коледжу” - проаналізовано основні підходи до розуміння сутності навчальної мотивації, виявлено показники та рівні її розвитку, зясовано стан сформованості мотивації навчальної діяльності студентів коледжу економіки та права, розкрито мотиваційний потенціал групової навчальної діяльності. Ураховуючи особливості навчально-пізнавальної діяльності студентів коледжу економіки та права, під мотивацією навчальної діяльності ми розуміємо ієрархічно організовану систему мотивів, які спонукають студентів оволодівати знаннями та способами пізнання, основами майбутньої професійної діяльності, свідомо ставитись до навчання, проявляти пізнавальну активність. Зовнішні мотиви, які опосередковано повязані з процесом і результатами навчальної діяльності студентів, також відіграють важливу стимулюючу роль: професійний мотив (прагнення досконало оволодіти майбутньою професією, стати висококласним фахівцем); мотив досягнення (прагнення до успіхів у навчанні, перевершення рівня власних попередніх досягнень); мотив обовязку (почуття відповідальності перед товаришами за результати власної пізнавальної діяльності); комунікативний мотив (прагнення до партнерського спілкування з учасниками навчальної діяльності, налагодження продуктивної міжособистісної взаємодії); мотив самоутвердження (прагнення посісти престижну позицію в колективі, заслужити схвалення з боку викладачів, батьків і товаришів); прагматичний мотив (орієнтація на практичну цінність навчання, його важливе значення для майбутнього життя). Зясовано, що групова навчальна взаємодія має значні потенційні можливості щодо розвитку навчальної мотивації студентів, які визначаються: реалізацією природного прагнення субєктів навчання до спілкування та співробітництва (комунікативний мотив), стимулюванням взаємної пізнавальної активності в ситуації діалогічної взаємодії партнерів по спільному розвязанню навчально-пізнавальних завдань (пізнавальний мотив), формуванням стосунків відповідальної залежності між студентами (мотив обовязку); моделюванням типових комунікативних ситуацій майбутньої професійної діяльності студентів (професійний мотив); створенням можливостей для індивідуалізації та самостійного вибору студентами рівня складності навчальних завдань (мотив досягнення); опосередкованим характером педагогічного керівництва груповою діяльністю та забезпеченням субєктної позиції студентів у навчальному процесі (мотив самодетермінації). Узагальнення результатів аналізу психолого-педагогічної літератури, а також практичного досвіду організації навчального процесу в коледжі економіки та права дало змогу виділити педагогічні мови формування мотивації навчальної діяльності студентів у процесі групової взаємодії: 1) забезпечення позитивної взаємозалежності між студентами шляхом їх обєднання в групи з чотирьох-шести осіб для виконання спільних завдань; 2) забезпечення індивідуальної відповідальності студентів за результати навчально-пізнавальної діяльності групи; 3) застосування інтеграційних структур навчальної взаємодії, які стимулюють формування стосунків відповідальної залежності між студентами і зміцнюють їх кооперацію; 4) формування у студентів умінь і навичок міжособистісного спілкування та навчальної взаємодії в малих групах; 5) систематичне здійснення рефлексії процесу та результатів групової діяльності.

Основний зміст дисертації